徐蓉蓉

[摘 要]助學(xué)課堂是一條能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效的教學(xué)途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要站在積極語(yǔ)用的視角，落實(shí)助學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑。具體策略有：關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用，助言語(yǔ)能力提升；優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，助學(xué)習(xí)方法形成；把握文體特征，助學(xué)習(xí)能力形成。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；助學(xué)課堂；提升能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0058-01

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是終極目標(biāo)。為此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，致力于助學(xué)課堂的打造。唯有如此，才能使學(xué)生在賞析語(yǔ)言、感悟文本的基礎(chǔ)上，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)時(shí)，教師可多種方法齊下手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種助學(xué)途徑。

一、關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用，助言語(yǔ)能力提升

語(yǔ)文是一門致力于語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于從關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用的角度出發(fā)，構(gòu)建可助推學(xué)生語(yǔ)用能力提升的課型結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、表達(dá)能力得到不斷提升。

如蘇教版語(yǔ)文《莫高窟》一課，主要通過對(duì)敦煌石窟彩塑與壁畫等的描寫，使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大智慧，讓學(xué)生愛上我國(guó)燦爛的民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。課文的表達(dá)上很有特色。在彩塑的描寫上，作者主要采取了“總—分—總”的構(gòu)段形式以及比喻的修辭手法形象地寫出了彩塑的特點(diǎn)；在壁畫的描寫上，作者運(yùn)用了大量的排比與比喻的表現(xiàn)手法，使文章顯得更加形象生動(dòng)。鑒于這些表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，筆者主要把促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升作為教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及表達(dá)方法有了基本了解后，筆者又安排了這樣一個(gè)讀寫訓(xùn)練：敦煌石窟還有許多文書、帛畫、刺繡、銅像等，它們又是什么樣子呢？請(qǐng)大家盡情想象，并用“總—分—總”的構(gòu)段形式和排比、比喻等修辭手法進(jìn)行練筆。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，有助于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的形成。

該案例中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，以文本內(nèi)容、表達(dá)方法為范例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣教學(xué)，既可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的遷移運(yùn)用。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，助學(xué)習(xí)方法形成

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與性有著明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。因此，教師要善于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

如蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧?！芬徽n，這個(gè)故事內(nèi)容學(xué)生并不陌生，在平時(shí)的電視中大都對(duì)其有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就沒有過多地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而是致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)助上一臂之力。教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）借助多媒體播放電視劇《哪吒》的片頭曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）自讀課文，以“鬧”字為線索展開閱讀，想想哪吒是怎樣鬧海的，從中你感受到了哪吒的哪些特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)復(fù)述課文，并把故事講給大家聽。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、輕松，有助于學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提升閱讀效果。

該案例中，教師在教學(xué)的時(shí)候，只是從學(xué)生的角度和接受知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

三、把握文體特征，助學(xué)習(xí)能力形成

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容非常廣泛，這就造成了語(yǔ)文教材中文體的多樣化特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得以提升，針對(duì)不同的文體，教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法，以提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如蘇教版語(yǔ)文《泉城》一課，作為一篇寫景文，主要講了濟(jì)南泉城的景物特點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握寫景文的閱讀學(xué)習(xí)方法，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)的：首先，讓學(xué)生通過閱讀了解課文是采用什么方法來描寫的；然后，讓學(xué)生理清課文主要描寫了哪些景點(diǎn)，在這些景點(diǎn)的描寫上，作者主要采取了哪些表達(dá)方法。在教師的助力下，學(xué)生不僅明白了作者“總—分—總”的寫作方法，而且對(duì)作者抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來凸顯泉水特點(diǎn)的表達(dá)方法也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，如珍珠泉是“涌”，五龍?zhí)妒恰皡R注”，黑虎泉是“噴吐”，趵突泉是“冒”。就這樣，學(xué)生習(xí)得了寫景文的閱讀方法，形成了語(yǔ)文能力。

該案例中，教師主要以文章的文體特征為范例，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師又采取了必要的問題設(shè)計(jì)以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有把幫助學(xué)生形成一套行之有效的閱讀學(xué)習(xí)方法作為自己的終極目標(biāo)，并且注重采取各種教學(xué)方法致力于助學(xué)課堂的打造，才能在日積月累中使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint