陳彥帆

[摘 要]在信息技術(shù)課中，單純地將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)缺乏靈活運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]探究情境；小組合作；信息技術(shù)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0059-01

廣西進(jìn)入新課改后，轟轟烈烈地提倡自主學(xué)習(xí)，對(duì)比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，似乎也并沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是廣大教學(xué)工作者所關(guān)注的首要問(wèn)題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、探究情境的內(nèi)涵

情境是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我想孔子也會(huì)認(rèn)為給學(xué)生灌輸沒(méi)有好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己去思考和舉一反三、觸類旁通，這才是教育的真諦。

在信息技術(shù)課中，單純地將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，除了缺乏靈活運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力，還會(huì)覺(jué)得學(xué)不能用，對(duì)知識(shí)失去興趣。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在向?qū)W生授課的時(shí)候，教師可從提問(wèn)或做游戲開(kāi)始，一方面容易集中學(xué)生的思想，另一方面也能啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、信息技術(shù)課實(shí)例

小組合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力倡導(dǎo)的，小組里的每一名成員不僅要努力使自己達(dá)成目標(biāo)，更需要幫助本組的同伴完成任務(wù)，通過(guò)共同努力以達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。每個(gè)人的知識(shí)水平有限，但是“匯小溪可成大河”。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，能讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在進(jìn)行《信息技術(shù)發(fā)展史》教學(xué)時(shí)，我讓各個(gè)小組分別表演不同時(shí)期交流信息的情況，希望通過(guò)學(xué)生親身設(shè)計(jì)表演，加深印象，便于理解。“第一階段語(yǔ)言的產(chǎn)生”學(xué)生設(shè)計(jì)的劇本如下。

小組里有8個(gè)人，有的負(fù)責(zé)劇情設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)表演，還有的根據(jù)各組員特點(diǎn)分配角色，總之每個(gè)人都會(huì)參與進(jìn)去，哪怕最后只是在講臺(tái)上演一個(gè)路人甲。

我在講授《信息的獲取方式》時(shí)，依舊是通過(guò)角色扮演來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，具體角色如下。

角色一：全家要去外地旅游，請(qǐng)你當(dāng)家做主，設(shè)定一個(gè)完美的旅游計(jì)劃，要讓全家高興平安、滿意而歸。

角色二：你即將承包學(xué)校食堂二樓，要與一樓進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，因此需要制定一份飯菜價(jià)位表，要能使大家都接受，還得競(jìng)爭(zhēng)過(guò)食堂一樓，也不能讓自己虧損。

角色三：為了參加學(xué)校的校服設(shè)計(jì)大賽，全班同學(xué)委托你設(shè)計(jì)一件得體、有特色、大家都喜愛(ài)的班服。

角色四：你是小區(qū)里的環(huán)保衛(wèi)士，最近小區(qū)住戶的環(huán)保意識(shí)越來(lái)越弱，你決定發(fā)起一場(chǎng)環(huán)境保衛(wèi)戰(zhàn)……

各小組抓鬮確定本組成員所要扮演的角色，然后填寫(xiě)上表，最后上臺(tái)匯報(bào)。為了抓緊時(shí)間，每名學(xué)生都會(huì)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)閱?wèn)題貼近生活，每名學(xué)生在小組活動(dòng)中都有事可做，能夠發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力有了，不怕他們不主動(dòng)去探索自己不能完成的任務(wù)。而后在各組展示小組的成果之后，其他小組會(huì)給出自己的相關(guān)意見(jiàn)和建議。

三、關(guān)于小組合作探究式實(shí)踐后的思考

以前我總建議有問(wèn)題的學(xué)生去問(wèn)會(huì)的同學(xué)，但是效果不佳。反思發(fā)現(xiàn)，學(xué)生等別人有空再指導(dǎo)自己，他的熱情還會(huì)剩多少？?jī)?nèi)向的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向別人求助嗎？如果別人沒(méi)空幫他，他就無(wú)法完成任務(wù)，長(zhǎng)此以往自信心還在嗎？

當(dāng)需要集體展示的時(shí)候，能力弱的學(xué)生為了不拖后腿，求知度、參與度便會(huì)高很多，能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)幫忙。如果信息技術(shù)課能多些小組合作探究學(xué)習(xí)，效果會(huì)是超乎我們想象的。

每名學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法、不同的解題思路，這些不同會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或在已完成的作品中體現(xiàn)出來(lái)，并在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中被不知不覺(jué)地進(jìn)行運(yùn)用，使每一名學(xué)生都能得到更多的啟發(fā)和自我教育，也使課堂的教學(xué)意義得到了延伸。endprint