柴俊

摘 要 隨著移動互聯(lián)時代的到來，碎片化學習深受廣大師生歡迎，包括碎片時間、知識和碎片環(huán)境。為增強CAD/CAM軟件技術課程教學效果，提出碎片化微學習方式，合理使用微博、微信平臺以及QQ群等互聯(lián)應用，切割CAD/CAM軟件技術課程內容，有效整合碎片內容，構建碎片化微學習平臺，提高學生學習CAD/CAM軟件技術的主動性和參與度。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；碎片化學習；CAD/CAM軟件技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0131-03

Research on Fragmented Mobile Learning of CAD/CAM Soft-ware Technology under Mobile Internet Era//CHAI Jun

Abstract With the arrival of the era of mobile internet， fragmented learning is welcomed by majority of teachers and students， including

fragmented time， knowledge and environment. In order to improve the teaching effect of CAD/CAM software technology curriculum， put forward the micro learning based on fragmentation， rationally use the internet application platform such as micro-blog， WeChat， QQ group， and so on. Cut the CAD/CAM software technology cur-

riculum content， integrate the fragmented content effectively， and

construct the fragmented micro learning platform to improve stu-dents learning initiative and participation of CAD/CAM software technology.

Key words higher vocational education； fragmented learning； CAD/CAM software technology

1 前言

高等職業(yè)教育開設專業(yè)課程是高等職業(yè)教育實施的“基石”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。因此，對于職業(yè)教育專業(yè)課課程教學改革的研究與實踐，成為當前教育界研究的熱點[1]。

移動互聯(lián)網使人們迎來互聯(lián)網發(fā)展新時代，移動網和互聯(lián)網的融合，為學習者提供了網絡學習終端多層面融合的智能網絡學習空間，使其學習多元化和聯(lián)通化。移動互聯(lián)學習環(huán)境為以學習資源、學習者以及教學媒介為核心的學習活動系統(tǒng)提供了各種交互通道，使得學習者學習活動互相流通[2]。另外，新的媒介工具終端提供給學習者開展碎片化學習各種多樣化的平臺，帶給用戶接觸和使用網絡時間碎片化的便利，打破媒體慣性和共性約束。因此，移動互聯(lián)技術的發(fā)展，促使廣大學習者的學習方式轉變?yōu)樗槠瘜W習[3]。

2 移動互聯(lián)時代碎片化學習的優(yōu)勢

隨著科學技術的飛速發(fā)展，為了適應廣大人民群眾的需求，各個領域知識都在得以完善充實。首先，網絡環(huán)境為人們提供了許多資源，學習者可以根個人掌握情況合理地安排學習時間，制訂合理的時間規(guī)劃。其次，隨著互聯(lián)網時代共享的發(fā)展，碎片化學習的優(yōu)勢逐漸彰顯。當今社會，成員間的關系彼此交錯，社會互動是不同學習網絡實現(xiàn)信息溝通和資源共享的一種方式[4]。基于他人的評論分析，學習者可以判斷內容質量，開闊眼界。在結合社交網絡之后，學習小組設置PK模式，通過解決各類學習疑點，使得學習者對碎片化學習有了更加深入的認識，大部分人都愿意投身其中。另外，隨意性、實效性、可操作性和可再生性強是碎片化課程學習內容和資源獲取的特點。

優(yōu)質碎片化學習資源內容依舊匱乏的原因是由于缺乏一套完備的資源分割原型提供參考，無法獲取分割后相對獨立的微型模塊[5]。另外，很多時候學習者對于學習內容只是匆匆瀏覽，有的甚至是一目十行，這就造成不能把知識吃進肚子，成為自己的東西。通過研究，發(fā)現(xiàn)在碎片化學習過程中，移動端和電腦筆記相結合，才能達到更好的效果。隨著信息化的普及，網絡成為人們學習的重要媒介，碎片化學習較強的自主性在定制化的新型媒介技術下得以彰顯。但其存在的弊端就是不符合當前社會對一些人才的需求，因為碎片化學習在一定程度上削弱了人們對多領域信息的了解[6]。

總而言之，移動互聯(lián)時代的碎片化移動學習帶來更多的利，對于碎片化學習要取其精華、去其糟粕。以下是筆者親身體驗到的碎片化學習所具有的優(yōu)勢。

1）可以有更好的學習效果。其所形成的短小的微教學資源，即將知識碎片化學習，使學習者可以隨時隨地學習，有利于學習和掌握。

2）可以大大縮短學習時間，提高學習效率。學習者利用平時瑣碎的時間進行碎片化學習，能夠及時掌握相對完整的知識塊。

3）可以滿足學習者個性化學習需求。對于性格相對內向的學習者，碎片化學習可以培養(yǎng)其與他人進行良好溝通的能力，激發(fā)其學習熱情，發(fā)展其學習個性。

3 CAD/CAM碎片化學習微資源平臺功能框架

圖1所示為基于碎片化學習的CAD/CAM軟件技術微資源平臺構建，學習者可以隨時隨地按照學習機制學習需要的知識，利用瑣碎時間實現(xiàn)對資源的查詢。在對CAD/CAM軟件技術課程知識系統(tǒng)解構和顆粒化梳理的基礎上，通過QQ群實時交流互動，并且使用在線課堂進行學習交流互動；通過微信平臺實現(xiàn)微資源存儲檢索、資源發(fā)布傳遞；通過微博實現(xiàn)學習成績的展示和評價?？偠灾?，平臺可以實現(xiàn)輔助資源共享和傳遞，而且支持圖文和視頻等，從而確保學習覆蓋范圍廣。另外，該平臺還可以定時發(fā)送一些學習者所需要的資源，網絡覆蓋范圍逐漸普及，大大方便學習者隨時隨地獲取需要的資源。endprint

4 CAD/CAM微資源平臺學習形式構建

圖2所示為CAD/CAM碎片化學習微資源平臺學習形式的構建，學習者可以隨時隨地解決學習和工作中的疑惑。從圖2可知，平臺支持菜單學習、檢索式學習、博客討論學習等。通過該平臺，學習者不再是一個人學習，不再是單方面獲取知識，而是能夠參與知識信息交流，學習方式也由面授改為線上學習，從集中化學習轉變?yōu)榉稚⑹綄W習?？偠灾?，碎片化學習的微資源平臺具有“以學習者為中心，以解決問題為導向”的特點。

5 CAD/CAM微資源設計

碎片化學習微資源開發(fā)在充分考慮學習者個性屬性的同時，也注意知識點的相對完整性和連貫性，在資源開發(fā)時把控好資源的分割顆粒度和技術實現(xiàn)，詳見表1。

如何將課程內容進行合理切割以及將碎片內容有效整合，是CAD/CAM微資源設計研究的重點。圖3為CAD/CAM碎片化學習微資源設計流程，其設計要符合以下幾個要求。

1）靈活度高：該設計分割了學習內容，從而達到增強學習者掌握學習時間的靈活度。

2）針對性強：可以使每個學習者有針對性地學習對自己有幫助的內容，從而達到高效性。

3）吸收率高：每個碎片的學習內容的掌握都控制在一定時間內，可提高學習者的知識吸收率。

綜上所述，碎片化學習微資源設計是在考慮學習者個性屬性的同時，考慮知識的相對完整性和連貫性，合理地分割，從而達到高靈活性、高針對性、高吸收率的碎片化。微資源之所以具有易讀性、興趣性、視覺化，是因為它以圖文教程、視頻、動畫為主，時間控制在五分鐘左右，并且定期對反饋信息進行整理，優(yōu)化微資源。

6 結語

以網絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在飛速發(fā)展，現(xiàn)實的人雖然身處各地，卻可以存在于一個虛擬的課堂中進行互動。碎片化的學習方式還包括和團隊的合作，借助微信公共平臺、QQ群、微博等互聯(lián)網應用，將課程內容合理分割。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院課程CAD/CAM軟件技術教學為例，提出構建適合碎片化學習的微資源平臺，有效整合碎片內容，以提高學生對時間的利用率。教師在網上教，學生在平臺上學，知識在互聯(lián)網上形成“線上教，線上學”；而且教師和學生之間還可以互相交流，形成一個師生良性互動的學習交流生態(tài)圈，實現(xiàn)教師和學生共同進步。

參考文獻

[1]張克永，李寧佳，楊雪.網絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015（2）：88-94.

[2]姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（1）：

37-42.

[3]竇菊花.基于碎片化應用的大學英語移動微型學習實證研究[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2014（4）：172-179.

[4]于海燕，吳磊.碎片化學習背景下基微模式教學研究[J].中國成人教育，2015（19）：134-136.

[5]于海燕.碎片化學習背景下大學生移動學習習慣研究[J].高教學刊，2015（24）：1-2.

[6]朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（12）：91-94.endprint