摘要：隨著新課程改革的需要，遠(yuǎn)程教育、教育資源的共享的教育新時(shí)代正向我們徐徐走來(lái)。學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力存在很大的不同。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說，實(shí)現(xiàn)很難。面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于因材施教，有利于不同學(xué)生獲得不同層次的成功，即分層成功，有利于最大限度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)教學(xué)方法也要隨之改變，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生層次的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)效果的分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層構(gòu)建成生動(dòng)和諧、豐富多彩的課堂，從而進(jìn)一步改變了我們的教學(xué)環(huán)境，不斷提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；鍛煉

由大教育家夸美紐斯創(chuàng)始的班級(jí)授課制的教學(xué)形式即集體教學(xué)自創(chuàng)始至今已延續(xù)了三百余年，在學(xué)校教育中，對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科，來(lái)自農(nóng)村和來(lái)自城市的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上差異很大。顯然如果用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制造統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，必然會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良。這顯然是與素質(zhì)教育創(chuàng)新教育所要求的目標(biāo)背道而馳。

分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無(wú)疑給教育人士提供了解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾的較好方法。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論可以提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，給信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力。本文就信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐體會(huì)。

一、 學(xué)生層次的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組：

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能、對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：

A對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級(jí)學(xué)生（一般較少）；

B有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過努力一般能完成任務(wù)的中級(jí)學(xué)生（較多）；

C思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)學(xué)生（較少）。

在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般3～4人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個(gè)別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。這樣，初級(jí)學(xué)生可以向中高級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；中級(jí)學(xué)生既可以幫助初級(jí)學(xué)生，鞏固自己的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)“高級(jí)學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的非智力因素。

二、 教學(xué)目標(biāo)的分層

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，目標(biāo)在認(rèn)知、情感、技能三方面都應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的。當(dāng)然，挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并不只是思維訓(xùn)練。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的目標(biāo)不能僅僅局限于知道、理解，要發(fā)展到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)的層次。在信息技術(shù)教學(xué)中，若只對(duì)他們作一般的知道、理解層面的要求，久而久之會(huì)影響他們的思維發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中一直處于劣勢(shì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要為他們?cè)O(shè)立更高的目標(biāo)，布置綜合性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使其發(fā)展到自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。例如學(xué)習(xí)word制作封面時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

三、 教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)摚粚?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對(duì)中等學(xué)生來(lái)說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程?！?/p>

通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，指導(dǎo)日后學(xué)生的學(xué)和老師的教。評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，主要觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高和發(fā)展程度。利用課堂中的雙測(cè)及時(shí)對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到層次目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。如在信息技術(shù)教學(xué)中，面對(duì)著學(xué)生的差異，剛開始我是把已經(jīng)會(huì)的同學(xué)當(dāng)小老師，幫老師一起來(lái)教還沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)，一開始，他們的熱情挺高的，在機(jī)房里跑前跑后地幫助其他同學(xué)完成老師布置的任務(wù)。但過了些日子，這些學(xué)生不再滿足于當(dāng)小老師了，想利用信息技術(shù)課的時(shí)間來(lái)做一些自己的東西。

五、 分層教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但還有些困難和問題有待解決：如教學(xué)內(nèi)容如何分層可適應(yīng)各層學(xué)員的實(shí)際需要，這是很費(fèi)思量的；分層教學(xué)雖然解決了差生問題，也培養(yǎng)了尖子生，但總體來(lái)說，中下層學(xué)生得益最多，而優(yōu)等生常常被作為中下層學(xué)生教育資源來(lái)使用，如何培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)者這是迫切需要解決的問題。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，要因人而異、因材施教，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉萍，江蘇省常州市，常州市新橋高級(jí)中學(xué)。endprint