章婷婷

[摘 要]新課改背景下，高中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要求教師敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極改進(jìn)教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、誦讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)；高中語文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0032-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感知

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略，應(yīng)該寓教于樂，為學(xué)生營造出輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。而良好的情境在課堂教學(xué)中必不可少，這不但可以讓學(xué)生擁有身臨其境之感，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課本抽象知識(shí)的理解與把握。

由于《荊軻刺秦王》是文言文體裁，學(xué)習(xí)難度對(duì)于高中生來說比較大，所以他們?cè)诮佑|文章時(shí)，往往感到無從下手。于是教師就可以依據(jù)文章情節(jié)所具有的戲劇性特點(diǎn)，組織課堂表演活動(dòng)，找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演秦王、荊軻、太子丹和樊將軍這些角色。讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的人物形象和語言特點(diǎn)，力求將人物當(dāng)時(shí)的心理表現(xiàn)出來。學(xué)生表演完畢后，教師要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，而后提出相關(guān)問題，比如“在荊軻刺殺秦王失敗后，他所說的話想表達(dá)什么意思？”讓學(xué)生展開聯(lián)想，各抒己見。通過思考，學(xué)生對(duì)人物形象與文章中心思想的理解就更加深入了。

情境創(chuàng)設(shè)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨。學(xué)生在表演時(shí)，不但可以依據(jù)課本中的內(nèi)容仔細(xì)琢磨臺(tái)詞，還可以發(fā)揮自己的想象，對(duì)人物更好地進(jìn)行塑造。再加上教師的分析與總結(jié)，相信可以充分提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。

二、合作探究，觸動(dòng)靈感迸發(fā)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用合作探究的形式，共同解決難題。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，將他們分為若干小組，一起討論教師提出的某一個(gè)問題。在討論時(shí)，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己對(duì)問題的看法，教師也要融入學(xué)生的討論中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)魯迅先生寫的《祝福》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀文章，重點(diǎn)分析祥林嫂的人物形象，然后讓學(xué)生用自己的語言概括對(duì)祥林嫂人物形象的理解。接著，教師可順勢(shì)提出“你們認(rèn)為是什么原因?qū)е孪榱稚┑乃劳瞿?？”“文中作者描述了祥林嫂多次向他人提起兒子阿毛的死亡，目的是什么？”讓學(xué)生獨(dú)立思考，并將學(xué)生分為四組，每組成員之間相互討論，最后派出一個(gè)代表進(jìn)行回答。當(dāng)然，由于學(xué)生思考的角度不同，得出的觀點(diǎn)也不盡相同。這時(shí)，就需要教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生評(píng)價(jià)與總結(jié)，使學(xué)生對(duì)問題的理解更加準(zhǔn)確。

合作探究可以讓學(xué)生獲得主觀上的體驗(yàn)，打破了以往教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下奮筆疾書的傳統(tǒng)教學(xué)模式。合作探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的地位，能夠讓學(xué)生在討論中彼此相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，從而不斷完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、誦讀文本，升華情感領(lǐng)悟

誦讀是高中語文教學(xué)中常用的一種方式，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法中的誦讀并不是單純地讀文章，應(yīng)當(dāng)是在文章中融入自身的情感，有層次地進(jìn)行誦讀。這需要教師利用多種手段，讓學(xué)生掌握科學(xué)的誦讀技巧，在充分理解文章感情的情況下誦讀，從而獲得情感上的升華體驗(yàn)。

在教學(xué)現(xiàn)代詩《面朝大海，春暖花開》時(shí)，學(xué)生誦讀之前教師要詳細(xì)分析此詩的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地抒發(fā)誦讀時(shí)的感情：詩歌寫于1989年1月13日，作為理想主義者的詩人面對(duì)當(dāng)時(shí)物欲橫流的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，希望破滅了，所以他選擇遠(yuǎn)離人世。因?yàn)橥瑒e人盲目地享受物質(zhì)生活的幸福感比起來，他更多地感受到來自內(nèi)心分裂矛盾的痛苦，所以他這首詩是他最后的思考——對(duì)心中天堂和現(xiàn)實(shí)分離的最后思考。從表面上看，詩的節(jié)奏輕松歡快，但是從深層意義上理解，其實(shí)是帶有悲觀情緒的。所以對(duì)這首詩歌的朗誦應(yīng)當(dāng)不是飽含激情或熱情的，應(yīng)該以輕松的語句配上滄桑低沉的嗓音，情緒需要略顯低落，語調(diào)清晰，聲音卻不需要太大，要以緩慢的節(jié)奏讀這首詩歌。特別是結(jié)尾部分，一定要把海子的感情表現(xiàn)出來，表現(xiàn)出不舍與希望交雜著的情感。接著再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌的節(jié)奏進(jìn)行劃分，讓他們認(rèn)真揣摩字里行間透露出的情感，產(chǎn)生切實(shí)的感受。

在學(xué)生了解課文創(chuàng)作背景以及作者的情感后，通過反復(fù)的誦讀，不僅可以進(jìn)一步熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，還能深刻地體會(huì)到現(xiàn)代詩中所蘊(yùn)含的美感，這對(duì)其語文素養(yǎng)的形成起著潛移默化的作用。

綜上所述，在高中語文課堂上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)策略，還需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行不斷完善與改進(jìn)，達(dá)到真正意義上的教有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，有效提升語文教學(xué)的效率，為學(xué)生未來的發(fā)展付出不懈的努力！endprint