摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維沒(méi)有成形、思維能力較低的情況下容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作重點(diǎn)之一。學(xué)困生成因各不相同，需要教師進(jìn)行仔細(xì)的分辨，進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)和矯正，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、邏輯思維等能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。本文從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)入手，分析學(xué)困生的成因，為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量提高提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí)學(xué)困生 表現(xiàn)及成因

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，但在進(jìn)入高年級(jí)后，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸開(kāi)始出現(xiàn)抽象的概念、推理、定理、公式，在此時(shí)，沒(méi)有建立起數(shù)學(xué)思維，沒(méi)有建立起邏輯思維能力的小學(xué)生不可避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，這些小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因并不完全相同，需要教師根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行成因分析，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和糾正。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

（1）對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生大多表現(xiàn)為上課不愛(ài)聽(tīng)講、課后不愛(ài)做作業(yè)、不愿意與教師接觸，即使是數(shù)學(xué)成績(jī)的每況愈下也不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)困生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心。

（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生存在學(xué)習(xí)積極性不差，但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，存在“學(xué)了新知識(shí)、忘記舊知識(shí)”的現(xiàn)象，做基礎(chǔ)簡(jiǎn)單題成績(jī)尚可，一旦遇到提高題或抽象程度較高、復(fù)雜程度較高的題就開(kāi)始頭腦混亂。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生存在聽(tīng)課不專(zhuān)心、計(jì)算馬虎、不愛(ài)思考等問(wèn)題，這些屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，這使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中知識(shí)基礎(chǔ)存在缺陷和漏洞，答題過(guò)程中存在因失誤而丟分的情況，還存在知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

（4）學(xué)習(xí)方法不正確。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生存在基礎(chǔ)公式、定理、規(guī)律記憶完整，記憶程度較深，但不會(huì)用的問(wèn)題，在實(shí)際解題應(yīng)用時(shí)想不起來(lái)使用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，或使用過(guò)程中沒(méi)有注意到應(yīng)有的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用條件，這樣的學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)生的年級(jí)升高而變得愈加嚴(yán)重。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（1）認(rèn)知發(fā)展有限。隨著小學(xué)生逐漸升入高年級(jí)，個(gè)體上的差異開(kāi)始在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上顯現(xiàn)，家庭教育的影響也開(kāi)始體現(xiàn)，在此階段，小學(xué)生既有的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平已然無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、理論聯(lián)系實(shí)際等方面進(jìn)行有效提高，教師的引導(dǎo)作用和針對(duì)性幫扶開(kāi)始更多的體現(xiàn)出作用，因此，個(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力較差、家庭教育缺失的高年級(jí)小學(xué)生更容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，也更需要教師的幫助，

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)有很大一部原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作用很弱，基本屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是家長(zhǎng)和教師的要求和鞭策不斷推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此十分容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題，自然學(xué)習(xí)效率不高，基礎(chǔ)難以打好；部分家長(zhǎng)雖然比較重視自家孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但本身對(duì)于學(xué)習(xí)秉持著一種“無(wú)用”的態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度會(huì)在潛移默化間傳遞給孩子，造成孩子在不知不覺(jué)間失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；小學(xué)生很容易被教師的態(tài)度所影響，師生關(guān)系融洽的小學(xué)生更容易學(xué)好數(shù)學(xué)，至少會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，師生關(guān)系不融洽甚至僵硬的，小學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)也沒(méi)有興趣。

（3）家庭教育缺失。家庭教育是孩子接受的第一份教育，即使在孩子進(jìn)入學(xué)校教育階段后依然發(fā)揮著不小的作用。大部分學(xué)困生的家長(zhǎng)自己并不具備輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在孩子進(jìn)入學(xué)校教育之前，尚不能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)啟蒙教育，在孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，也無(wú)法做好輔導(dǎo)工作，因此這些家長(zhǎng)選擇將孩子教到課后班老師手中，然而課后班的質(zhì)量參差不齊，很多課后班并不能讓孩子養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法引導(dǎo)孩子建立起數(shù)學(xué)思維，也無(wú)法輔助孩子鍛煉邏輯思維，這使得學(xué)困生不僅無(wú)法獲得幫助，甚至?xí)又貙W(xué)習(xí)困難。小部分學(xué)困生家長(zhǎng)具備輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，然而并沒(méi)有耐心和良好的教育方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不能有效培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣，不能耐心的引導(dǎo)孩子，甚至不能給孩子營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遲遲無(wú)法提高。還有部分學(xué)困生家長(zhǎng)的情況比較特殊，他們具備輔導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也具備教導(dǎo)的耐心，然而這些學(xué)生家長(zhǎng)并不能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)之間的差異，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的探究深度存在差異，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)是正確的，在初中、高中就是不正確的，當(dāng)家長(zhǎng)并不能意識(shí)到這一差異時(shí)，就會(huì)本能地認(rèn)為是教師的能力不足，從而在孩子面前流露出對(duì)教師的不屑和詆毀，導(dǎo)致師生間的關(guān)系從融洽變得僵硬，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）課堂教學(xué)效率較低。我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)采用大班進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生與教師的比例過(guò)大，教師并不能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和情況，教學(xué)效果有限；部分教師的教學(xué)過(guò)程中更多地將精力放在成績(jī)更佳的學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)困生的教導(dǎo)需要更多的精力和時(shí)間，但效果并不佳；部分教師的教學(xué)方法單一、枯燥，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率低；部分教師的教學(xué)觀(guān)念落后，不以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂中采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)困生得不到個(gè)性化教育，也得不到適宜的鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)其表現(xiàn)出的特征分析其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)困生建立數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，糾正思維問(wèn)題，建立學(xué)困生的自信心，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：阮文（1962—），男，漢族，江西省余干縣，大專(zhuān)，中小學(xué)一級(jí)教師，單位：黃埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育。