陳海霞

摘 要：在特殊教育中，教學(xué)手段的使用和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)相比普通教學(xué)要求更加嚴(yán)格，如何在實(shí)際特殊教育中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是特殊教育從業(yè)者長期探討的問題。在不斷探索的過程中，人們發(fā)現(xiàn)，五步教學(xué)模式對特殊教育有非常重要的操作意義，對特殊教育的教學(xué)也具有更大的實(shí)用性。要上好一節(jié)課，那么這節(jié)課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)非常重要，如何將課堂設(shè)計(jì)的更具趣味性，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對課堂教學(xué)是比較難的。本文就通過對五步教學(xué)模式的分析研究，揉捏重造從五個方面深入運(yùn)用到特殊教育化學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；特殊教育；應(yīng)用

為了更清晰的描述五步教學(xué)模式在特殊教育化學(xué)中的運(yùn)用，文章選取全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容為案例，由于酸在人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，但是在真正學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對酸并沒有一個科學(xué)的概念，只有使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的酸，才能更好的開展其他化學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由于教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，所以要更好的教學(xué)，首先要探討更好的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要是由提問、解決、知識內(nèi)化以及構(gòu)建這個過程組成的，如何使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)中能積極主動起來，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)目的，為之后化學(xué)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)起好帶頭作用，在此我們充分利用五步教學(xué)法對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排與學(xué)習(xí)。

一、問題指導(dǎo)

從研究學(xué)的角度來講，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分，是完成學(xué)習(xí)的非常重要的手段。要完成學(xué)習(xí)，就要完成解決問題的過程和知識內(nèi)化與構(gòu)建的過程。問題提問對于教學(xué)來說具有非常重要的作用，在問題的提問與回答中，既能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的知識又能對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和填補(bǔ)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過程中要分層次，結(jié)合邏輯和關(guān)系的進(jìn)行問題提問，每一個問題要由相關(guān)遞進(jìn)關(guān)系，提出這一個問題，在回答中同時引出下一個問題，學(xué)生們也在不停的回答問題當(dāng)中一步步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，漸變的思維使學(xué)生更容易接受新知識，學(xué)到的知識有邏輯性的記入腦海中，使學(xué)到的知識更加扎實(shí)。同時，簡單的問題和有難度的問題對學(xué)生起到的作用也是不同的。通過提問簡單的問題，能夠有效的調(diào)動學(xué)生回答的積極性，主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而相對有難度的問題，則可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生更深層次的探索欲望，開發(fā)潛力和智力同時，對其它同學(xué)也有一定的引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用。只要我們把握好問題的層次感，深度挖掘，一定能使課堂進(jìn)入積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛中去，對提高學(xué)生的求知欲極有幫助。例如在七年級生物《動物體的結(jié)構(gòu)層次》中，課堂教學(xué)當(dāng)中，可以從以下幾個問題進(jìn)行遞進(jìn)式提問：

1、在我們的生活中有哪些你知道的酸呢？

2、鹽酸的物理性質(zhì)有哪些？

3、還有那些同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的呢？

4、加下來誰來說說鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些呢？

5、什么是中和反應(yīng)？

這個提問過程就從生活中酸的常態(tài)到化學(xué)中的鹽酸，然后再從鹽酸的物理性質(zhì)延伸到鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，然后再以中和反應(yīng)的提問結(jié)束，層次分明，從簡到難更利于學(xué)生一步步挖掘?qū)χR的探索欲望[1]。由于學(xué)生的特殊性，學(xué)生的接受能力由弱到強(qiáng)的過程可能相對更緩慢一些，這就要求老師要有耐心，對簡單問題的解決千萬不能浮躁。

二、學(xué)生自學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師主動灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生作為被動的接收方，主動性差，對于傳輸過來的知識消化能力都不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效差異比較大。引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生的位置變被動為主動。學(xué)生帶著老師留下的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更有目的性，有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)生再看書就能分清書本知識的主次，自學(xué)也能快速找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免在次要內(nèi)容中浪費(fèi)時間和精力。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)生也能更好更迅速的找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生以后的長期知識學(xué)習(xí)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。帶著老師提問的問題，自己在課本中尋找答案，有利于學(xué)生主動探究知識，自學(xué)中學(xué)生的思維更具擴(kuò)散性，有利于學(xué)生獨(dú)立主動思考問題和探究出更多延伸性問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的節(jié)湊進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于一點(diǎn)點(diǎn)消化新知識，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)作業(yè)[2]。

三、交流展示

為了充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以在課堂進(jìn)行問題討論活動。課前對學(xué)生進(jìn)行分組，每組分配5個人，將課程中安排的問題分發(fā)給不同的小組，給出15分鐘的時間讓小組成員進(jìn)行自由的討論和交流，在交流的時候每個人發(fā)表各自不同的看法，其余同學(xué)同意或者有不同意見，都可以進(jìn)行溝通，最后得出大家公認(rèn)的答案。討論時間結(jié)束后，老師根據(jù)問題的層次順序讓不同小組進(jìn)行回答，每個小組排出一名學(xué)生代表，對討論的問題進(jìn)行回答和闡述，在學(xué)生回答之后，再讓其他同學(xué)參與這個問題增加補(bǔ)充討論，使每個學(xué)生都能充分發(fā)動腦力進(jìn)行答案想象，之后再由老師進(jìn)行答案的認(rèn)定和補(bǔ)充，進(jìn)一步對問題和答案深層次講解。這樣師生互動加上生生互動的討論模式，能使學(xué)生主動思考，積極發(fā)表意見，在解決問題的整個過程中，既開發(fā)了學(xué)生的思考能力，又學(xué)到了課程知識，同時也調(diào)動了課堂的積極氛圍，增進(jìn)了學(xué)生之間師生之間的感情。這種議論問題的模式相比單純的問答更能誘導(dǎo)學(xué)生更好的打開思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

對于課堂問題討論的模式，應(yīng)用到鹽酸的化學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的做法可以是將鹽酸的四條化學(xué)性質(zhì)當(dāng)做討論的問題，將學(xué)生分為四組，每個組根據(jù)分到的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行討論并由每組的學(xué)生代表進(jìn)行回答：

一組：鹽酸能夠讓石蕊試液的顏色發(fā)生改變

老師：能具體的舉例說明嗎？

一組：鹽酸能夠讓石蕊試液的顏色從紫變紅

老師：非常好，大家鼓勵一下！鼓掌！

二組：金屬在和鹽酸發(fā)生反應(yīng)之后會產(chǎn)生氣體。

老師：具體一下，什么金屬和鹽酸發(fā)生反應(yīng)之后會產(chǎn)生什么樣的氣體呢？endprint

二組：金屬鋅在和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)之后會產(chǎn)生氫氣。

三組：氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生反應(yīng)之后就會生成氯化鈉跟水。

老師：很好！那么它們之間的這種反應(yīng)屬于什么反應(yīng)呢？

三組：中和反應(yīng)。

老師：非常對！我們可以看出，酸跟堿發(fā)生的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。

四組：鹽酸在和碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)的時候也會生成氣體。

老師：鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)生成的是什么氣體？除了氣體還有什么呢？

四組：生成二氧化碳還有水和另外一種鹽。

老師：很好，大家都回答的非常正確！接下來…

在老師和學(xué)生不斷的互動當(dāng)中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生也在老師一步步的指引下學(xué)到了更全面的知識，學(xué)生對知識的掌握也更加深刻和牢固，也有利于下一步學(xué)習(xí)課程的開展[3]。

四、點(diǎn)撥解惑

在問題討論當(dāng)中，不可避免會出現(xiàn)學(xué)生的錯誤回答和不完整性回答，這個時候就需要老師及時站出來進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。而由于學(xué)生基礎(chǔ)能力有限，在問題的思考和探索過程中肯定會出現(xiàn)學(xué)生解決不了，回答不上來的問題，針對這一類問題，老師就要體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位，對疑難問題親自解決，仔細(xì)講解，也有助于學(xué)生對相關(guān)開發(fā)性問題更深刻的思考。在老師點(diǎn)撥解惑的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力，嚴(yán)守“示范性、重過程、激勵性”的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立良好的模范作用，在學(xué)習(xí)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。尤其老師們在回答學(xué)生疑難問題的時候，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，不管這個問題難易程度如何，都要用心細(xì)致的進(jìn)行講解，且不能浮躁不耐煩，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

五、當(dāng)堂練習(xí)

當(dāng)堂練習(xí)主要是針對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生們的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，以及時了解學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在當(dāng)堂練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，在解決學(xué)生問題的同時，又對當(dāng)堂知識進(jìn)行了補(bǔ)充，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果。

對于“練”設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容基本是圍繞著課程的教學(xué)大綱，對學(xué)生進(jìn)行提問的題目展開練習(xí)，主要通過練來對學(xué)生掌握的基本知識以及基本技能方面進(jìn)行檢查。因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生的特殊性，為了使學(xué)生練習(xí)的更方便，老師們一般要為學(xué)生印發(fā)自己編寫的題目或者將題目列在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，老師以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。

當(dāng)堂練習(xí)是非常重要的一個步驟，這個步驟不僅能夠有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深知識點(diǎn)記憶力，還能暴露出一些課堂中沒有發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，老師從學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)中及時找出學(xué)生沒掌握的知識點(diǎn)，并當(dāng)場解決，有助于彌補(bǔ)課堂知識的遺漏，幫助學(xué)生全面的掌握化學(xué)知識。同時，老師也能及時找到自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，針對存在的問題分析找原因，及時想出策略進(jìn)行彌補(bǔ)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，問題得以解決之后，使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提升，在高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時有效提高自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的長期目標(biāo)[6]。

六、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變，國家體制改革的深入發(fā)展更使人們知識結(jié)構(gòu)更加多樣化，為了適應(yīng)社會各種現(xiàn)象的變化，對人們的能力水平和綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求，尤其特殊人群要在千變?nèi)f化的社會中立足，更要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。所以在特殊教育教學(xué)中，教師們一定要與時俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方式結(jié)合新型的教學(xué)觀念，不是生搬硬套，而是靈活的將“五步教學(xué)法”運(yùn)用到化學(xué)課堂上，在課程的安排設(shè)計(jì)中吸取五步教學(xué)法的精髓，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周文俊.中學(xué)化學(xué)"5E"教學(xué)模式的探析[J].中國科技博覽，2010（5）：38-38.

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[5]柏翠.對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐的探析與思考——以遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校為例[J].沈陽干部學(xué)刊，2015（5）：69-70.

[6]王艾青.“五步教學(xué)法”探析與應(yīng)用[J].管理觀察，2011（34）：96-97.endprint