雷琳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第一次明確把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能的根本分水嶺在于：是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，還是致力于讓孩子在幼兒階段就會(huì)識(shí)字寫(xiě)字。

關(guān)鍵詞：閱讀；早期閱讀；早期識(shí)字；圖畫(huà)文學(xué)

一、幼兒圖畫(huà)文學(xué)的內(nèi)涵

幼兒圖畫(huà)文學(xué)是一種以幼兒為主要接受對(duì)象的文藝讀物，是圖畫(huà)和文學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合的綜合性藝術(shù)樣式，是用圖畫(huà)來(lái)抒情敘事的體裁形式。圖畫(huà)文學(xué)中的具有豐富想象空間的圖畫(huà)形象可以刺激幼兒打開(kāi)思路，然后根據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)聯(lián)想提供豐富的加工材料，最后運(yùn)用大膽而合理的想象（即對(duì)聯(lián)想到的各種表象作進(jìn)一步的重組、整合、改造，乃至重新建構(gòu)）形成新的表象。這個(gè)過(guò)程正是隨意創(chuàng)造性思維的加工機(jī)制，在這個(gè)過(guò)程中始終離不開(kāi)語(yǔ)言、思維、圖畫(huà)的結(jié)合。

二、幼兒圖畫(huà)文學(xué)資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值

（一）幼兒圖畫(huà)文學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的能力

從圖畫(huà)文學(xué)的內(nèi)涵中可以看出，圖畫(huà)文學(xué)是用圖畫(huà)來(lái)抒情敘事的體裁形式。圖畫(huà)符號(hào)所賦予的想象空間是非常大的，圖畫(huà)形象可以作為一個(gè)刺激物激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，使幼兒積極、多角度地打開(kāi)思路，從而有利于培養(yǎng)幼兒積極多角度地思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的能力。

2.有利于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力與習(xí)慣

同樣，從圖畫(huà)文學(xué)的內(nèi)涵中可以看出，圖畫(huà)文學(xué)中的圖畫(huà)形象無(wú)論是細(xì)節(jié)描寫(xiě)還是氣氛渲染都有一定的親和力，會(huì)把遙遠(yuǎn)的時(shí)間、陌生的空間、奇特的形象和新異的情境化為自己的審美對(duì)象，非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，可以說(shuō)圖畫(huà)文學(xué)是最受幼兒歡迎的閱讀題材形式，有利于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。另一方面，由于圖畫(huà)形象提供的想象空間非常大，每個(gè)幼兒在閱讀時(shí)都可以根據(jù)自己的意愿從不同的角度去理解，幼兒很容易從中獲得成功感與滿足感，有利于培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力與習(xí)慣。

3.圖畫(huà)文學(xué)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維中具有不可忽視的價(jià)值

根據(jù)創(chuàng)造性思維的基本理論，思維、語(yǔ)言與形象關(guān)系理論和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)谌绾斡行У剡\(yùn)用“圖式語(yǔ)言”這個(gè)載體，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。在研究與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“幼兒圖畫(huà)文學(xué)”在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維中具有不可忽視的價(jià)值。

首先，據(jù)有關(guān)心理研究表明，思維、語(yǔ)言與形象具有密切關(guān)系。教與學(xué)的策略資源既有相對(duì)的獨(dú)立性又有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是思維的載體之一，人們稱語(yǔ)言是思維的外殼。思維與語(yǔ)言具有作用與反作用的關(guān)系，語(yǔ)言對(duì)思維的反作用主要表現(xiàn)在：第一，內(nèi)部語(yǔ)言是進(jìn)行思維加工的工具之一，內(nèi)部語(yǔ)言就是初始思想，指語(yǔ)言的內(nèi)化、簡(jiǎn)化，它以自己思想活動(dòng)為思考對(duì)象時(shí)，成為不出聲的自言自語(yǔ)。內(nèi)部語(yǔ)言是思維加工的一種重要工具，比如幼兒圖式閱讀中的對(duì)圖式符號(hào)的理解、添畫(huà)講述中的繪畫(huà)創(chuàng)編過(guò)程，實(shí)際上是內(nèi)部語(yǔ)言與形象的有機(jī)結(jié)合過(guò)程。第二，外部語(yǔ)言在思維過(guò)程中的作用，從作為聯(lián)想的工具來(lái)說(shuō)，通過(guò)圖式閱讀講述借助語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新思想。心理學(xué)家們認(rèn)為：“無(wú)論哪個(gè)年齡階段，形象記憶的效果都優(yōu)于語(yǔ)詞記憶的效果。”即使沒(méi)能進(jìn)入記憶的那些形象信息，其中相當(dāng)一部分雖然來(lái)不及進(jìn)行加工處理，也將進(jìn)入主體的潛意識(shí)領(lǐng)域，潛存在大腦皮層深處，成為創(chuàng)造和靈感思維的源泉。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，4～7歲幼兒是直覺(jué)思維階段，其思想仍然是具體的，仍然靠表象，也就是說(shuō)以形象思維為主。

其次，據(jù)有關(guān)研究表明，70%的具有高創(chuàng)造力的世界著名科學(xué)家，他們的優(yōu)勢(shì)腦在右半球，也有人說(shuō)右腦是創(chuàng)造腦，因此，要充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造潛能必須在開(kāi)發(fā)左腦的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)右腦。而右腦教育是形象教育，語(yǔ)言（主要是左腦功能）教育是一切教育的根本，不懂語(yǔ)言便不會(huì)產(chǎn)生形象，沒(méi)有形象的伴隨，孩子們就不能很好地理解和掌握語(yǔ)言，要開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力資源，必須使我們的思維“左右逢源、相互補(bǔ)充、相得益彰”。

（二）幼兒圖畫(huà)文學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究中存在的問(wèn)題

1.幼兒圖畫(huà)文學(xué)材料、內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的局限性

目前，市場(chǎng)上幼兒圖畫(huà)文學(xué)讀物多而雜亂，而真正適合各階段幼兒使用的優(yōu)秀圖畫(huà)文學(xué)讀物卻不多見(jiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，適合托班、小班幼兒閱讀的畫(huà)面大而清晰，形象突出、主題明顯、色彩鮮艷，接近幼兒生活的單頁(yè)單幅畫(huà)圖書(shū)卻很少見(jiàn)；而大多數(shù)圖書(shū)為了追求容量，往往在同一頁(yè)上同時(shí)出現(xiàn)多幅畫(huà)面，而且畫(huà)面的排列也沒(méi)有順序，這不符合幼兒思維的特點(diǎn)。

第二，幼兒圖畫(huà)文學(xué)中的圖畫(huà)與文字比例不恰當(dāng)，文字比例太大而影響繪畫(huà)藝術(shù)本身的美感效果。

第三，將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來(lái)，出現(xiàn)了識(shí)字課本和識(shí)字讀物滿天飛的現(xiàn)象，而忽視幼兒圖畫(huà)文學(xué)藝術(shù)本身價(jià)值的開(kāi)發(fā)與研究。

第四，幼兒圖畫(huà)文學(xué)學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏橫向與縱向的延伸。

2.幼兒圖畫(huà)文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何優(yōu)化運(yùn)用圖畫(huà)這個(gè)載體的資源匱乏

在圖畫(huà)文學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化運(yùn)用圖畫(huà)這個(gè)載體，使圖畫(huà)、語(yǔ)言、思維有機(jī)結(jié)合，單調(diào)而缺乏。幼教實(shí)踐層面也忽視了圖畫(huà)文學(xué)圖畫(huà)這個(gè)載體的特殊價(jià)值，只重視對(duì)書(shū)中具體內(nèi)容的灌入，或干脆將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來(lái)的現(xiàn)象比較多見(jiàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)幼兒圖畫(huà)文學(xué)資源具有重要的意義和價(jià)值。

三、幼兒圖畫(huà)文學(xué)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的原則

（一）在幼兒圖畫(huà)文學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)上體現(xiàn)以下原則

1.科學(xué)性原則

符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的兒童身心剛開(kāi)始發(fā)育，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，幼兒圖畫(huà)文學(xué)主要是通過(guò)簡(jiǎn)單描繪現(xiàn)實(shí)世界，幫助幼兒認(rèn)知客觀事物，使他們開(kāi)闊眼界，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。endprint

2.發(fā)散性原則

所提供的畫(huà)面富有想象的空間，容易激起幼兒發(fā)散性思維。

3.趣味性與娛樂(lè)性原則

所有畫(huà)面刺激物都是幼兒感興趣的、容易激發(fā)幼兒主動(dòng)性的，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)要比較簡(jiǎn)單，形象易懂。

4.思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一原則

思想性體現(xiàn)在內(nèi)容包含不同側(cè)重的教育意義；藝術(shù)性體現(xiàn)在畫(huà)面的繪畫(huà)藝術(shù)富有童趣和美感，易于幼兒接受并擁有豐富的想象力。

（二）在形象設(shè)計(jì)及版面編排上體現(xiàn)以下原則

1.童趣化原則

形象突出、擬人化、動(dòng)態(tài)夸張。

2.美化與藝術(shù)化原則

畫(huà)面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，突出繪畫(huà)藝術(shù)本身的美感效果和想象空間，體現(xiàn)繪畫(huà)藝術(shù)美。

3.有序性原則

在排版上要體現(xiàn)有序性，比如低幼兒童閱讀的最好是畫(huà)面大而清晰的單頁(yè)單幅畫(huà)圖書(shū)，即便是年齡稍大一些的中、大班幼兒閱讀的，有時(shí)可能會(huì)安排同一頁(yè)上出現(xiàn)不止一幅的畫(huà)面，也應(yīng)該在排版上講究一個(gè)“序”字。

（三）在學(xué)習(xí)途徑上體現(xiàn)多樣性原則

筆者在實(shí)踐中嘗試了以下途徑還是很有效的，包括幼兒圖式閱讀活動(dòng)、幼兒添畫(huà)講述活動(dòng)、幼兒創(chuàng)編題畫(huà)詩(shī)活動(dòng)、幼兒自編自繪圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)和圖畫(huà)資源重組活動(dòng)等。

（四）在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以下原則

1.以幼兒為主體原則

在一堂課中，教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在啟發(fā)性的提問(wèn)中，不超過(guò)一堂課的五分之一時(shí)間，其余時(shí)間則留給幼兒進(jìn)行圖畫(huà)文學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等。教師要調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的注意力、觀察

2.互動(dòng)性原則

教師要結(jié)合多種方法給幼兒提供互相交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要根據(jù)課題的內(nèi)容和本班幼兒的實(shí)際水平，合理安排個(gè)別講述、分組講述、互相講述和集體講述。

四、關(guān)于幼兒圖畫(huà)文學(xué)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

（一）根據(jù)幼兒思維的具體特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)幼兒圖畫(huà)文學(xué)讀物

幼兒圖畫(huà)文學(xué)學(xué)習(xí)資源應(yīng)根據(jù)幼兒思維的具體特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，具體來(lái)說(shuō)要注意以下幾點(diǎn)：（1）在內(nèi)容上應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）在形象設(shè)計(jì)上要畫(huà)面清晰、形象突出、主題明顯、色彩鮮艷；（3）在排版上要體現(xiàn)有序性，比如低幼兒童閱讀的最好是畫(huà)面大而清晰的單頁(yè)單幅畫(huà)圖書(shū)，在排版上要講究一個(gè)“序”字。（4）既然是圖畫(huà)文學(xué)，那么就要突出繪畫(huà)藝術(shù)本身的美感效果和想象空間，文字說(shuō)明一定要精練而且比例不可太大。

（二）圖畫(huà)文學(xué)是用圖畫(huà)來(lái)抒情敘事的體裁形式

因此，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用圖畫(huà)文學(xué)的繪畫(huà)藝術(shù)和圖式符號(hào)擁有的想象空間，引導(dǎo)孩子打開(kāi)想象的翅膀，促進(jìn)美感的形成，以創(chuàng)造瑰麗和奇妙的視覺(jué)空間，使幼兒把奇特的形象、新異的情境化為自己的審美觀照對(duì)象，使圖畫(huà)文學(xué)中的圖畫(huà)形象作為一個(gè)刺激物打開(kāi)幼兒發(fā)散思維的思路，然后根據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)聯(lián)想提供豐富的加工材料，最后運(yùn)用大膽而合理的想象（即對(duì)聯(lián)想所得到的各種表象作進(jìn)一步的重組、整合、改造，乃至重新建構(gòu)）形成新的表象。切忌只重視灌輸書(shū)本內(nèi)容，或干脆將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來(lái)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.

[3]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

[4]陳兵.人類創(chuàng)造思維的奧秘[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1999.

[5]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，2000.endprint