殷文杰

【摘 要】在新課程理念的背景下，教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更多的選擇讓學(xué)生自主獲取知識，體驗(yàn)知識的生成過程。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是近年來數(shù)學(xué)教學(xué)的一種潮流，更是促使學(xué)生發(fā)展的重要手段之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；數(shù)學(xué)課堂

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從書中靠聽講或觀察他人的演示是學(xué)不到的。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課改以來所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能夠在很大程度上活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展起著很好的推動作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，可以開展一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效參與，更好的豐盈小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)知識趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生對很多事情都充滿了好奇心，而且活潑好動，對游戲有著獨(dú)鐘的情懷，而高效的課堂教學(xué)，關(guān)鍵之處是從學(xué)生的角度開展。由此，課堂教學(xué)中教師可以巧妙地利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，將知識蘊(yùn)藏于游戲中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，在玩的過程中無形的學(xué)到更多的知識技能。

在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師在和學(xué)生對小數(shù)加法的知識內(nèi)容有所認(rèn)識后，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，并沒有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是從學(xué)生感興趣的事物入手，在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境。首先，教師自己制作了一些卡片，并在卡片上寫有一些小數(shù)加法的算式，并在講臺前放了幾個(gè)寫有答案的信箱。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們扮演郵遞員，并將這些信件紛紛投到相應(yīng)的郵箱中。游戲開始后，有一位“小郵遞員”拿到一個(gè)信件，上面寫有算式：8.2+1.7=這位“小郵遞員”在計(jì)算后，將其投入到“9.9”的郵箱中。還有一位學(xué)生拿到信件“3.7+6.2=”，經(jīng)過計(jì)算得到結(jié)果“9.9”，隨后也將這封信件投入到標(biāo)有：“9.9”的信箱中，由其他學(xué)生來判定這位“郵遞員”是否合格。學(xué)生們就這樣積極主動的扮演著郵遞員，并開心的去完成郵遞員的工作。在這一游戲中學(xué)生們既感到了快樂，還很好的鍛煉了自己的計(jì)算能力，鞏固了課堂知識。

游戲情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。充分激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這種教學(xué)方式，推進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松的掌握很多知識。

二、開展操作活動，體驗(yàn)知識生成性

很多數(shù)學(xué)知識，并不是經(jīng)過教師的講解學(xué)生便能夠掌握其真諦的，對其有很好的認(rèn)識。很多時(shí)候需要學(xué)生自己去探究認(rèn)識，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)的結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生自主操作探究，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)知識的生成過程，促使學(xué)生理解新知。

在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形面積的知識內(nèi)容時(shí)，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示了一張帶有方格的頁面，并在這一頁面上繪制出一個(gè)平行四邊形，并讓學(xué)生猜想這一平行四邊形的面積是多少？很多學(xué)生會類比探究長方形面積的方法，用數(shù)方格來求這一平行四邊形的面積。師：你們真棒！但你們還有其它的方法嗎？隨后，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了一些平行四邊形紙片，將課堂交給學(xué)生自己，讓其自主探究。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：同學(xué)們，你們可以將其變成我們所熟悉的圖形，進(jìn)而利用我們熟悉的圖形來求。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開了操作探究。這時(shí)，有學(xué)生將這個(gè)平行四邊形沿高剪成了一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，還有學(xué)生將這個(gè)平行四邊形沿高剪成了兩個(gè)梯形，拼成了長方形。最后，學(xué)生們利用長方形的面積求法，求出了這一平行四邊形的面積。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，通過你自己的操作探究，你能夠想出求平行四邊形面積的方法嗎？這時(shí)，學(xué)生們又在教師的引導(dǎo)下，借助自己操作，繼續(xù)進(jìn)行探究思考。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主操作探究，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠很好的體驗(yàn)知識的生成過程，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、開展實(shí)踐活動，體驗(yàn)知識應(yīng)用性

生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系緊密，兩者有著雙向的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識內(nèi)容。教師可以適時(shí)的組織學(xué)生開展一些生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于其中，進(jìn)而更好的促使學(xué)生有效參與，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)小數(shù)乘法的真諦。首先，教師在講桌上展示一些物品，并標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格。其中一支鉛筆0.5元、每個(gè)筆記本5.2元、每個(gè)杯子19.9元等。之后，教師又分發(fā)給學(xué)生一些自制的人民幣，讓學(xué)生用這些“人民幣”來買東西?；顒又?，有學(xué)生想要三支鉛筆，這時(shí)，老師問其應(yīng)該支付給收銀員多少錢呢？學(xué)生開始聯(lián)系自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，列出算式“0.5×3=1.5”，最后得到自己要支付給收銀員1.5元。學(xué)生們就這樣主動地參與到活動中，在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用。隨后，教師為了促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考，又讓學(xué)生互相扮演買家與賣家，讓學(xué)生們一起進(jìn)行“買賣交易”的活動。

實(shí)踐活動的開展，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，并促使學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識和理解，極大的促進(jìn)了學(xué)生有效發(fā)展。

總之，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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