唐彥靜

【摘 要】讓兒童走進(jìn)詩畫同境，讓兒童學(xué)會(huì)欣賞詩畫同境的美，體會(huì)詩畫同境的美，表達(dá)詩畫同境之美。通過在課堂上的朗讀理解詩的含義，并努力抓住詩畫結(jié)合的表意，在通過詩配畫與畫配詩的練習(xí)把握詩畫融合的深意。

【關(guān)鍵詞】詩畫融合；詩畫同境

在如今，詩與畫的融合不僅是文人墨客的專屬，它還可以走進(jìn)我們兒童的課堂。如何讓孩子們感受詩的情、表達(dá)畫的意，成為了詩畫融合實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)。詩與畫的融合不僅讓文學(xué)與藝術(shù)學(xué)科之間產(chǎn)生優(yōu)雅的碰撞，更能彰顯兒童質(zhì)樸純粹的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在美術(shù)的課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生知情達(dá)意，可做以下嘗試。

一、讓兒童走進(jìn)詩畫同境

詩畫融合，相映生輝。文學(xué)藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)的美學(xué)本質(zhì)一樣，只是表現(xiàn)手法、物質(zhì)媒介不同而已。要讓兒童將詩與畫的意境融合統(tǒng)一，必須要先有體會(huì)。中國詩歌的意境說，是一種強(qiáng)調(diào)以有形表現(xiàn)無形、有限表現(xiàn)無限、實(shí)境表現(xiàn)虛境，做到有形描寫和無形描寫相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)中有限的具體形象和想象中無限豐富的形象相統(tǒng)一，再現(xiàn)真實(shí)實(shí)景與它所暗示、象征的虛境融為一體的境界。詩畫同境的境界對(duì)于小學(xué)生來說，有一定的創(chuàng)作難度?？煞譃槿齻€(gè)層次遞進(jìn)展開。

1.欣賞詩畫同境的美

以《望廬山瀑布》這首詩為例，先讓學(xué)生誦讀?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W(xué)生誦讀了《望廬山瀑布》后，讓孩子們說說自己從誦讀中體會(huì)到詩中描寫的境界。緊接著，屏幕上出線幾幅中國畫，讓學(xué)生欣賞，然后說一說畫中描寫的意境，選出同境的畫。（提示：根據(jù)詩意、場(chǎng)景、意境等分析。）

2.體會(huì)詩畫同境的美

詩配畫的意境賞析與選擇也可以反轉(zhuǎn)，可以用一幅畫進(jìn)行賞析，再出現(xiàn)幾首詩，讓學(xué)生先賞畫說出畫中之意境，再選詩，選一首詩意最為合適的為畫配上。意境的存在，不是看得見，摸得著的，而是內(nèi)在的，只能在兒童閱讀、理解的過程中涌現(xiàn)和確定的。換而言之，意境是三維的，它必須具有藝術(shù)思維的觀點(diǎn)、想象和創(chuàng)造。

學(xué)生賞析佳作不僅可以是古代名家的作品，也可以介紹現(xiàn)代趙春秋先生的冰雪山水畫。如：《白山暮雪寒》、《雪月山居》等佳作，在他的冰雪畫里無一不滲透著濃濃的詩意，而他本人同時(shí)也是一位錦心繡腹、文字功力深厚的詩人，他的許多畫作都伴隨著膾炙人口的精彩詩句，詩和畫，妙合而凝，契合無間，渾然一體，使兒童在讀詩看畫、看畫賞詩之中，充分享受藝術(shù)之美、感受與體驗(yàn)藝術(shù)家豐富的內(nèi)心世界、曠達(dá)豪邁的浪漫情懷、磊落高潔的人格魅力與高遠(yuǎn)幽深的精神境界。

3.表達(dá)詩畫同境之美

除了會(huì)欣賞名人的詩畫作品之外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同齡人的詩配畫作品。感受同齡人畫作的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法等。詩的境界深遠(yuǎn)，而畫的意境更是有近景、中景、遠(yuǎn)景的相互輝映，透著濃濃的畫外之境，從而學(xué)會(huì)去表述對(duì)詩畫的理解，去大膽創(chuàng)作詩配畫的作品。

這樣在記憶、想象、觀察、重構(gòu)的過程中，由于理解了詩句內(nèi)涵，把握了詩句和繪畫的意象、意境，學(xué)會(huì)對(duì)所掌握材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作，從而順利地實(shí)現(xiàn)了由美術(shù)課的技法訓(xùn)練到審美教育的質(zhì)的飛躍。

二、讓兒童表現(xiàn)詩畫融合

把握情于景的統(tǒng)一，虛與實(shí)的結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生走入詩境、感受詩情，從而得到美的感染。并以繪畫的形式表現(xiàn)詩中所表述的表意以及詩中所蘊(yùn)含的深意。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，并使學(xué)生真正理解與體驗(yàn)詩與畫的融合。在小學(xué)階段可以分為以下兩個(gè)階段來實(shí)施：

1.抓住詩畫結(jié)合的表意

教學(xué)中可以用朗讀技巧作為一種教學(xué)形式通過品析詩句反復(fù)誦讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，將語言文字中包含的形象和畫面進(jìn)行復(fù)制或再創(chuàng)造。美術(shù)《新課標(biāo)》中提到美術(shù)應(yīng)當(dāng)從單純的技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。而朗讀可以使學(xué)生體會(huì)到詩中的情景，加深對(duì)詩文的理解。如李白的《望天門山》：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。先有感情地誦讀讓學(xué)生體驗(yàn)詩中的情景，了解當(dāng)時(shí)作者的情感。一邊講解一邊找出其中描繪的具體內(nèi)容：天門、楚江、碧水、青山、孤帆。再找出隱含的景物，紅日、詩人，動(dòng)靜結(jié)合在紙上繪制簡(jiǎn)單的畫面。這種詩配畫表意的繪畫，可以放在低年級(jí)兒童剛開始接觸詩配畫的課堂上，作為初次小練習(xí)。

2.把握詩畫融合的深意

能夠把握住詩的字面表意來組織畫面，是詩畫融合的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，師生可以共同討論進(jìn)一步完善畫面。如表現(xiàn)長(zhǎng)江的磅礴，江水是該如何去體現(xiàn)？天門山夾江對(duì)峙的險(xiǎn)要該如何去表現(xiàn)？問題一旦拋出，學(xué)生會(huì)熱情高漲，給你非常多的意見，此時(shí)，一邊去示范一邊講解繪畫時(shí)的注意點(diǎn)，很快學(xué)生就會(huì)樂在其中，從而激發(fā)他們的表現(xiàn)與和創(chuàng)造力。

或以《江上漁者》詩配畫為例，帶領(lǐng)學(xué)生一同互動(dòng)創(chuàng)作一幅詩配畫。先來品詩，讀出詩中的意境，除了有字面上的理解，更要感受文字以外的含義。隨之為其配上相應(yīng)的畫面，選擇詩中的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為畫面，將詩的深意作為繪畫的整體基調(diào)與背景，然后進(jìn)行組合。

再以《山行》為例，讓學(xué)生品詩后敘述詩意：山石小路遠(yuǎn)上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意想象，遠(yuǎn)山上的石頭、白云生處的人家、楓林下的馬車都是栩栩如生的畫面。最后創(chuàng)作時(shí)學(xué)生可以根據(jù)詩意自行添加有趣的物體形象，比如：小動(dòng)物、人物、風(fēng)景……這樣就形成了一幅幅有趣的兒童水墨詩配畫。

畫中有詩，詩中有畫，兒童的視野里便有了詩情畫意。陶冶了審美情操，培養(yǎng)了審美能力，提升了綜合素質(zhì)。詩畫融合是提高小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的教學(xué)領(lǐng)域，希望有更多的老師參與研究和探討。讓詩意在兒童心間溫柔地流淌，讓畫意在兒童的筆下閃爍著靈動(dòng)。endprint