王莉

【摘 要】根據新課改的理念，在教學中課堂的有效性是實現教學目標和完成教學任務的關鍵因素。如何圍繞課堂教學有效性的提高來完成教學目標與任務是新課改下小學英語教學改革的突破口。生態(tài)課堂的構建正是解決這一問題的基本途徑。本文結合筆者的個人教學經驗，就小學英語生態(tài)化課堂教學策略進行初步的探究。

【關鍵詞】小學英語；生態(tài)課堂；教學策略

小學英語新課標的理念要求在教學中要充分突出學生的主體性，促進學生全方位的發(fā)展，教師要退出主體性角色。這要求小學英語課堂教學要進行深刻的變革，傳統的小學英語課堂已經成為扼制學生自然發(fā)展的主要障礙之一，因此，要實現新課標要求的課堂教學標準，就必須對小學英語傳統課堂教學進行改革創(chuàng)新，構建一種富有生命力，與學生身心發(fā)展特點相符合的課堂，順應時代發(fā)展和新課標的要求。生態(tài)課堂教學理念及其實踐正是在這種背景下應運而生的一種全新課堂模式，它在小學英語課堂教學中的推廣實施必將促進小學英語課堂教學效果的提高，促進學生全面發(fā)展目標的實現。

一、構建民主平等的課堂環(huán)境、突出學生的主體性

生態(tài)課堂的最本質特征就在于課堂環(huán)境氛圍的民主與平等，在小學英語傳統課堂教學中，教師占據著絕對的主導地位，在教學過程中實際上扮演著主體性角色。這種課堂教學模式雖然在知識傳授方面具有一定優(yōu)勢，但是他對學生天性的限制和束縛卻限制了學生的全面發(fā)展，與新課標教學理念中提倡的提高課堂教學有效性，促進學生全面發(fā)展相違背。因此，我們在利用生態(tài)課堂構建突破傳統小學英語課堂教學瓶頸的過程中，首要就要從構建民主、平等的課堂環(huán)境出發(fā)，突出學生的主體性，為開展有效課堂教學奠定基礎。

例如，我們在小學英語譯林版三年級上冊的第四單元My Family教學中，教師就應該根據這一單元的主題，在過程中著力突出學生的主體性，教師可以根據單元主題，安排學生就自己的家庭成員進行介紹、同時對自己的家庭的一些區(qū)位環(huán)境進行描述，這種將課堂教給學生，讓學生通過講述自己家庭情況不僅鍛煉了學生運用所學的英語詞匯對人物進行簡單描述的語言運用能力，同時也鍛煉學生大膽發(fā)言勇于開口的信心，這對學生日后的英語學習必定會產生極大的積極作用。

我們認為，學生主體性的缺失、天性的被束縛，是小學英語傳統課堂教學有效性不高的根本原因之一，而造成這種現象的原因就是課堂環(huán)境中缺少民主、平等的氛圍，教師成為課堂的主宰者，學生沒有展示自我和獲得全面發(fā)展的機會。因此，要改變這種局限性，就要構建民主、平等的課堂教學環(huán)境氛圍，突出學生的主體性。讓學生在和諧的課堂教學氛圍中自主學習、充分展示自我，獲得知識和能力的雙重提升。

二、培養(yǎng)學生寫英文日記的良好習慣、培養(yǎng)語言運用能力

在小學英語生態(tài)課堂教學中，教學效果和有效性的提高，不僅要依靠課堂本身，同時還要依靠教師對課堂教學進行有效拓展和延伸，讓學生形成良好的自主學習習慣，促進語言知識綜合運用能力的提升。因此，小學英語教師在構建生態(tài)課堂的教學實踐中，要注意通過讓學生養(yǎng)成寫英文日記的方式來提高學生的語言綜合運用能力。

例如，針對小學生英語知識面上狹窄、詞匯量好不夠豐富的情況教師可以安排學生采取每日一句話的日記形式開展英文日記寫作訓練。如：Today is Tuesday/Yang Ling is ill，而隨著學生的英語詞匯量增加、以及語法知識能力不斷提高，教師對學生的日記寫作要求也相應提高，如讓學生描述自己家里養(yǎng)的貓、種的某種植物、以及自己喜歡的某種運動等等。這種以長期的日記寫作形式開展的層次逐漸提升的寫作訓練可以很好地提高學生的寫作能力。

英語作為一種語言，其運用能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，在小學英語教學中就要充分利用這種語言學習的一般規(guī)律，讓學生在長期的積累過程中獲得綜合性的英語運用能力。日記作為一種積累語言知識與訓練語言運用能力的有效手段，它既是一種課后學習形式，同時也是一種課堂教學的延伸和有效彌補。英語作為一門生活中使用的語言，其不僅存在與課堂教學和課本中，也蘊含在豐富多彩的生活中。而日記作為記錄人們生活經歷、生活中各種情感的手段，對于提升語言的運用能力很有積極的促進作用。我們采取寫英文日記的方式對學生進行語言綜合運用能力訓練，利用日記與生活緊貼的優(yōu)勢，不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生有話可說，課題有效提升學生在英語學習中的參與度。

三、充分利用英語課堂教學中的生態(tài)因子，提高教學效果

小學英語生態(tài)課堂教學是一個多種生態(tài)因子共同作用的良性結果。因此我們在小學英語生態(tài)課堂教學中要充分利用好這些構建生態(tài)課堂的因子，讓各種生態(tài)因子充分發(fā)揮其價值，發(fā)揮生態(tài)課堂的教學質量，提高課堂教學的效果。

例如，在班型方面在構建生態(tài)課堂時我們要注意構建合理的班型，在人數方面，盡可能設置每個班級30—35人的班級規(guī)模。這種班級規(guī)模可以為學生提供足夠的活動空間，拉近師生之間的距離，同時也可以方便教師根據教學需要對課堂桌椅擺放進行設計。在詞匯教學方面，教學應該要遵循“生活化”理念，以實物和簡筆畫作為詞匯教學的輔助手段。在教授動物的詞匯時我們可以提供一些動物的簡筆畫，同時讓學生對動物身體顏色進行上色。此外，還以在教學中滲透一些英語文化。比如我們可以向學生講授中國人喜歡在見面時問對方的年齡、工作表示關心，而在西方文化中這些屬于隱私，見面時不宜過問。這就是中西文化的差別。

我們認為，生態(tài)課堂是一個由多因素構成的復雜教學系統，要想實現生態(tài)課堂構建的系統性目標就有必要在教學過程中創(chuàng)造各種生態(tài)課堂的因子，讓各種生態(tài)因子匯集起來，形成完整的課堂生態(tài)環(huán)境，進而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的生態(tài)課堂環(huán)境。教師在教學中要充分利用好各種生態(tài)課堂的構成因素，構建生態(tài)課堂，提升教學效果。

構建生態(tài)課堂，利用其優(yōu)勢促進學生的全面發(fā)展是遵循小學英語新課標理念，突破小學英語課堂教學瓶頸，提高教學有效性的有效途徑。教師在教學中充分領會生態(tài)課堂內涵，創(chuàng)造各種生態(tài)課堂因子，促進生態(tài)課堂的構建是小學英語生態(tài)課堂構建實踐落到實處的根本保證。

【參考文獻】

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