李學林+劉曉穎

摘 要：科學學科的核心素養(yǎng)主要包括實證意識、科學概念、探究能力、科學思維和科學態(tài)度等?？茖W素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，需要科學教師的認識和理解，需要學生的主動參與、經(jīng)歷與感悟。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學探究；參與體驗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.076

一、學生參與科學實驗的現(xiàn)狀

學生作為學習的主體，對于教學環(huán)節(jié)的參與度，是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素。通過參加各級教研活動，教師發(fā)現(xiàn)學生在參與科學實驗方面普遍存在的一些問題。

（一）不愿參與

有些教師一味強調(diào)記憶，強調(diào)實驗的有效性，讓學生照著書上的步驟做，機械記憶書上的概念。課堂缺乏新意和活力，學生失去了學習的內(nèi)驅(qū)力，自然不愿主動去參與。

（二）胡亂參與

有些課堂中，由于教師缺少明確的指導，很多學生的活動內(nèi)容與本課內(nèi)容無關(guān)，即使相關(guān)也沒有進一步深入探究。學生忙了一節(jié)課，卻一無所獲。

（三）被動參與

在很多小組實驗中，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)一個學生包辦而其他三人旁觀的現(xiàn)象。由于沒有養(yǎng)成民主平等的觀念，學生間的智力因素差異被默認為能力差異，成績差的學生失去了發(fā)言權(quán)，也失去了操作權(quán)，只能被動參與其中。

二、提高學生參與實驗的策略

（一）巧設(shè)導入，誘發(fā)參與

小學生有自己的認知發(fā)展特點，他們好動、喜歡玩，學習主動性差。學生對科學課的參與深度和廣度與課程開始時教師的導入設(shè)計有著十分緊密的聯(lián)系。因此，教師必須根據(jù)學生的認知水平、心理特點和科學素養(yǎng)水平，設(shè)計巧妙、有效的導入情境，讓學生對本課所要學習的內(nèi)容有所期待。

例如，教學鄂教版科學六年級下冊“運載火箭”第二課時，教師設(shè)計了如下導入情境。

師：我國是火箭技術(shù)的發(fā)源地，現(xiàn)在的運載技術(shù)已經(jīng)達到世界先進水平，成為當今世界的航天大國。你知道火箭是如何升空的嗎？

學生借助上節(jié)課的學習，回憶得出：火箭是靠反沖作用升空的。

師：如果把火箭噴火改成噴水，火箭還能升空嗎？

學生經(jīng)過討論，出現(xiàn)了三種觀點：能；不能；不確定。

師：對于這個問題，我也很好奇，所以課前做了一個實驗，大家想知道結(jié)果究竟是怎樣的嗎？我們來看一段視頻。（出示14秒的自制水火箭發(fā)射視頻）

學生看完驚呼：噴水也能使火箭飛起來，真神奇！

師：（出示自制的水火箭）這就是視頻中的“水火箭”，大家想不想動手做一個這樣的水火箭？

學生早已摩拳擦掌，迫不及待。

教師從自制的水火箭放飛視頻引入，不僅為學生展現(xiàn)自制學具之美，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，為后續(xù)的制作、放飛、改進活動創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，拉近了學生與科學之間的距離，整堂課一氣呵成。

（二）巧設(shè)活動，主動參與

科學學習以科學探究為核心，科學探究能力的形成依賴于探究活動。科學教師應給學生提供充分的科學探究機會，引領(lǐng)學生經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、動手實驗、觀察記錄、得出結(jié)論、表達與交流等探究環(huán)節(jié)，像科學家那樣進行科學探究，增強科學探究能力。

小學科學中的探究活動大致可分為實驗類、觀察類和制作類三種。在課堂上，根據(jù)不同類型的課例，可以采用不同的方式來組織和呈現(xiàn)（如分組與演示相結(jié)合，把幾個小活動整合為一個大活動），讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成探究能力。

（三）巧設(shè)拓展，深度參與

一堂好的科學課不光是在課堂上吸引學生的注意力，還要充分激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的深度參與性，在課后想方設(shè)法弄清其中的科學奧秘。

例如，教師在教學鄂教版科學四年級下冊“玩‘潛水艇”一課時，通過實驗學生已經(jīng)認識到改變“潛水艇”里的水量可以改變它的沉浮。結(jié)課時教師出示了筆帽、回形針和礦泉水瓶做的浮沉子演示器，當學生看到教師在不接觸筆帽的情況下隨心所欲地操縱它的沉浮時，臉上都露出了驚訝的神情。教師于是適時地說：“這個浮沉子做起來并不難，所有的材料都很容易找到，如果有興趣大家回家可以做一做。”下課時，許多學生都涌上講臺借實物來參考，嘴里還嘀咕著：“這到底是怎么回事？”第二天上課時，很多學生都做成了浮沉子，急欲展示自己的勞動成果。教師挑選了幾個學生上臺演示，的確做得不錯。也有一部分學生沒有做成功，教師就讓做成功的學生幫助他們分析一下原因，并談談自己制作的要領(lǐng)。教師發(fā)現(xiàn)他們不僅津津樂道而且頭頭是道，看來這樣的拓展活動對于學生的科學學習具有十分重要的意義。

“科學教學立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”的教學理念給科學教師提出了新的和更高的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能有所成效，需要科學教師長期去關(guān)注、實踐和探索。一堂科學課，無法面面俱到關(guān)注所有核心素養(yǎng)，但可以重點關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)，相信經(jīng)過小學六年的科學學習，學生的核心素養(yǎng)定會有所形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馮啟萄.美國蘭本達“探究——研討”教學法的啟迪[J].現(xiàn)代教育論叢，1985（1）：42-45.

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