蘇兵+蘭小毅+李洋+程新峰

摘 要：以培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)為根基、凸顯經(jīng)管各專業(yè)特色并最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)管學(xué)生跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的三層次培養(yǎng)路徑，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋和不斷改進(jìn)提高培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能教育提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類本科生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐技能；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）29-0080-02

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素。然而，目前高校的本科生培養(yǎng)模式往往只注重學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在理論層面，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)。

本文首先對(duì)經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和問(wèn)題總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，以具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提出“基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)）—專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能—綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)路徑，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)反饋和改進(jìn)不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能教育提供依據(jù)。

一、經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未融合到基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)中

經(jīng)管類的各個(gè)本科專業(yè)都設(shè)有諸如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，輔之相關(guān)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而，這些基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)主要是演示型或驗(yàn)證型的，這種類型的課程設(shè)計(jì)只是對(duì)課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行演示和驗(yàn)證，使學(xué)生理解和掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并未引入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，這也就致使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力不足，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握僅僅停留在書本層面，并不能滿足企業(yè)對(duì)高水平人才的需求。

（二）現(xiàn)有實(shí)踐技能培養(yǎng)未突顯出學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色

現(xiàn)有經(jīng)管類本科生實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，往往只是對(duì)本學(xué)科體系內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且多以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和企業(yè)管理中的相關(guān)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。然而，各個(gè)專業(yè)設(shè)置本科生所學(xué)課程的相似度又很高，這在一定程度上并不能突顯出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色，最終使得各個(gè)專業(yè)學(xué)生所掌握的實(shí)踐技能基本相似，專業(yè)特色不是特別明顯。

（三）現(xiàn)有實(shí)踐技能培養(yǎng)未實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)技能融合

經(jīng)管類本科各專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)均為每個(gè)專業(yè)按照自己本專業(yè)的培養(yǎng)方案實(shí)施，各專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)都是獨(dú)立分開進(jìn)行的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)經(jīng)管各個(gè)專業(yè)的跨專業(yè)技能融合培養(yǎng)，這樣就不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，致使學(xué)生掌握的實(shí)踐技能都很單一、相似，不能實(shí)現(xiàn)各方面全面發(fā)展。

二、經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)模式構(gòu)建

經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)模式就是將經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)既能激發(fā)經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，又能將經(jīng)管類各專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能融合在一起的培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)、反饋四個(gè)部分構(gòu)成，如圖1所示。這種培養(yǎng)模式能夠打破以往經(jīng)濟(jì)與管理“專業(yè)化”分類培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使理論與實(shí)踐相銜接，經(jīng)管各專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的跨專業(yè)技能融合，培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

旨在培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)路徑

（1）基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)。首先在培養(yǎng)方案中開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門課程，對(duì)進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程的每一門理論課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容以及采用新穎的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。在課程設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，具體可在以演示和驗(yàn)證為主課程設(shè)計(jì)中增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且學(xué)生也可以根據(jù)專業(yè)和本人興趣愛(ài)好任意選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，讓他們能夠保持創(chuàng)新理念，善于觀察和思考，不斷去超越，勇于去創(chuàng)新。

（2）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。在經(jīng)管學(xué)生具備基礎(chǔ)實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，為各個(gè)專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)的能夠突顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心。例如，商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等課程的實(shí)踐教學(xué)和情景案例教學(xué)等，并為師生的科研與交流提供服務(wù)；ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室針對(duì)ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；人力資源管理實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在較短的時(shí)間里全面學(xué)習(xí)和掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)及技能創(chuàng)造了基本條件；營(yíng)銷策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)營(yíng)銷策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的情境教學(xué)。

（3）綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)全面綜合型人才，學(xué)生除了具備本專業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以外，還需要進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)與交流。因此，跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能綜合培養(yǎng)就顯得尤為重要。建立經(jīng)管類跨專業(yè)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)相關(guān)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以及虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，包括企業(yè)管理全景仿真、供應(yīng)鏈全景仿真、商業(yè)社會(huì)全景仿真等的建設(shè)，涉及創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)協(xié)同辦公、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生不但具備勝任某一個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還具備從事相近、相關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的過(guò)程中輔以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論傳授和創(chuàng)業(yè)精神培育，力求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能之間達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn) “把企業(yè)搬進(jìn)校園”。endprint

（二）培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)

建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?qū)?jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，目的是為了使培養(yǎng)效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文將從教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力和用人單位四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.教師專業(yè)素質(zhì)，主要包括教師創(chuàng)新精神、教師教學(xué)方法和教師職業(yè)道德水平三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)教師是否可以為學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能提供可靠的保障。

2.學(xué)生知識(shí)水平，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、交叉知識(shí)水平、創(chuàng)新知識(shí)水平和成績(jī)優(yōu)良率五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的重要性，以及在校期間能夠掌握自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)新意識(shí)和思維、創(chuàng)新技能、社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新成果、課外創(chuàng)新活動(dòng)五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生具備什么樣的創(chuàng)新能力。

4.用人單位評(píng)價(jià)，主要包括畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、畢業(yè)生基礎(chǔ)理論水平、畢業(yè)生工作業(yè)績(jī)、畢業(yè)生合作協(xié)調(diào)能力四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。用人單位對(duì)高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的評(píng)價(jià)對(duì)于高校培養(yǎng)模式的會(huì)有一定的指導(dǎo)作用。

（三）反饋和持續(xù)改進(jìn)

在依照培養(yǎng)路徑完成對(duì)經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)工作后，對(duì)培養(yǎng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。如果培養(yǎng)成果未達(dá)到預(yù)期，則進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程更加完善和有效，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要意義。本文構(gòu)建的經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，可為經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能教育提供依據(jù)，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)及企業(yè)需求。

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[責(zé)任編輯 張宇霞]endprint