吳希+吳煜

摘 要：現(xiàn)代教育中，早已經(jīng)把學(xué)院辦學(xué)的方向努力轉(zhuǎn)化為“校企合作”，甚至有一些學(xué)校，已經(jīng)把這種辦學(xué)模式變成了固定培養(yǎng)模式，但怎樣使真正的、實質(zhì)性的校企合作得到實現(xiàn)，對于大多數(shù)院校來說卻難以解決。校企合是從一些西方發(fā)達國家的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而來的，比如之前德國出現(xiàn)的“雙元制”教學(xué)方式，對“技能型”人才的培養(yǎng)具有很多優(yōu)點。所以不管校企合作多么困難，我們還是要對其重視并一直為此努力。

關(guān)鍵詞：雙元制；校企合作；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.011

雙元制首先是從德國的職業(yè)培訓(xùn)模式中引進的，所謂雙元，指的就是經(jīng)過另外場所的培訓(xùn)來達到職業(yè)培訓(xùn)要求的培訓(xùn)模式，一元指的是學(xué)校，其主要承擔對職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識進行傳授的職能；另一元指的就是一些公共事業(yè)單位等企業(yè)的校外實訓(xùn)場所，其主要承擔著職業(yè)技能方面專業(yè)培訓(xùn)的職責。

一、雙元制對我國高職院校校企合作的意義

從上個世紀80年代以來，我國各個院校已經(jīng)通過雙元制使校企合作的長效機制得到了奠定。一方面，可以用定制式教育來形容雙元制，其目標是通過崗位的不同需求來制訂，參與的時候必須有企業(yè)，而企業(yè)的積極性則需要政府來調(diào)動。所以說對高等職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素之一就是政府，所以要想使雙元制校企合作機制得到實施保障，就需要政府對各種相關(guān)法律法規(guī)以及實施細則進行制訂。自從德國發(fā)展雙元制以來，隨之相應(yīng)的“雙元制”校企合作機制就很快開展，這就使得職業(yè)教育在改革的道路上邁進了一大步。盡管在德國，雙元制已經(jīng)取得成功，但是利弊往往相應(yīng)產(chǎn)生。所以，我國可以在對德國雙元制教育機制進行借鑒的同時，對其理性對待，取其精華，剔除糟粕。并且還應(yīng)對我國的社會環(huán)境、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等各方面因素進行一系列的綜合考慮，從而使我國校企合作的模式和機制變得越來越好。

二、雙元制校企合作機制全面合作的有效措施

（一）使政府的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮

對技術(shù)人才進行培養(yǎng)，這個任務(wù)不是僅僅靠學(xué)校就能完成的，它還需要相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會對其進行大力配合與支持。所以可以由政府對一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)進行明確規(guī)定，對政府、各個院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等校企合作關(guān)鍵主體的相關(guān)責任義務(wù)明確指出，使企業(yè)和各個院?？梢愿玫貙婀蚕?、過程共管的原則進行遵循，從而真正實現(xiàn)校企合作機制的共同參與。同時，政府還應(yīng)對一些監(jiān)督校企合作的措施以及實施過程制定一些法律法規(guī)，使校企合作不單單只是一種形式，使其培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的作用得到真正實現(xiàn)。另外，對校企合作參與積極的單位來說，政府還可以對其進行一些支持措施，比如在稅收等問題上給予優(yōu)惠。這樣就可以使得企業(yè)參與校企合作的積極性得到調(diào)動，從而使得人才的培養(yǎng)以及教育質(zhì)量更加良好。在校企合作中雙方有法可依，使校企合作的軌道越來越法制以及規(guī)范化，這樣就可以使企業(yè)在校企合作教育模式中獲得利益得到保障。

（二）使校企之間的溝通交流得到深化

現(xiàn)在的大多數(shù)校企合作關(guān)系，都較為松散，合作層面也比較低下。導(dǎo)致這種合作模式?jīng)]有發(fā)揮到它的優(yōu)勢，其主要原因之一就是因為學(xué)校與企業(yè)在關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)的合作中交流得太少。所以為了使雙元制校企合作機制的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，這就需要學(xué)校和企業(yè)之間對溝通和交流這方面進行增強。對于企業(yè)的需求或者是對人才培養(yǎng)目標的要求來說，校企之間都應(yīng)該對新的課程體系、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案以及實習(xí)基地建設(shè)還有師資隊伍建設(shè)等問題進行共同商討，另外也要在教學(xué)紀律、管理等關(guān)鍵問題上加強相互之間的交流與協(xié)商，共同助力使學(xué)生的成長成才更為便捷，使學(xué)生更好地成為實用型的技能人才，并且可以使學(xué)生到企業(yè)的適應(yīng)期減短，從而使學(xué)校和企業(yè)的“無縫對接”更好地得到實現(xiàn)。

（三）通過與企業(yè)合作為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)基地

比如對于通訊行業(yè)來說，學(xué)校經(jīng)常與中興通訊等通信運營商進行合作，從而為學(xué)生提供相對應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)場地。這樣雙方就可以在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等方面進行更多的合作，對學(xué)生實習(xí)的管理中對“雙主體制”進行應(yīng)用，學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)也就可以達到“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生實習(xí)身份也就變成了“雙員制”。另外也可以通過設(shè)立一系列學(xué)習(xí)班，比如“中興定向班”“電信訂單班”“聯(lián)通訂單班”以及“監(jiān)理定向班”等形式，為學(xué)生打通優(yōu)質(zhì)的就業(yè)通道。

（四）制訂人才考核標準

在過去的教學(xué)體制中，往往是將考核標準定位每門課程的分數(shù)高低，對每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也僅僅是依靠學(xué)分成績來進行評定。這種模式具有單一性，不能全面地使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到充分展現(xiàn)。因此，“雙元制”的人才培養(yǎng)模式就慢慢出現(xiàn)，這種模式，對人才的考核標準規(guī)定為必須通過兩門NC認證才能使其畢業(yè)，這樣的話，企業(yè)就可以通過學(xué)生對NC認證獲得的數(shù)量以及認證的崗位來對人才進行篩選，這樣就使得企業(yè)在招聘過程中變得更為方便，也可以使學(xué)院對畢業(yè)生的考核標準制訂得更加完善。

（五）加強企業(yè)動力機制及社會責任感的培養(yǎng)

校方與企業(yè)合作，校方其實是最大的受益者，因此，企業(yè)如果想要盈利，就必須有效地與高校合作，共同研究如何為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)做出貢獻，形成與高校發(fā)展的合作意愿。與此同時，企業(yè)還要有很強的社會責任感，這是企業(yè)想要變強變大必須具備的條件之一。

三、結(jié)語

總之，對產(chǎn)學(xué)研合作模式的深入研究及探討，可以使產(chǎn)學(xué)研平臺打造得更為成功，并且可以使高技能人才更多涌現(xiàn)，這對于院校的發(fā)展非常有意義。

參考文獻：

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