張紅芹

【摘要】言語活動在特定的情境下進行，而語言交際需要通過詞匯的恰當、精確使用來實現(xiàn)。因此，選擇詞匯或教授詞匯時都需要考慮其適用的語境， 即言內語境、言伴語境以及言外語境。掌握這一點有助于理解、記憶、區(qū)分、正確使用詞匯。

【關鍵詞】語境理論 高職英語 詞匯教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0117-02

任何言語活動都是在特定的語境下進行的，無法脫離語境單獨存在。作為意義表達的基本單位-詞匯，其教學、學習也必須置于一定語境中，以使語言活動發(fā)出者能使用適合特定情境的詞匯，語言接受者能在特定情境中理解所聽到、看到的詞匯。鑒于高職學生的教學和學習特點，注重詞匯教學的情境性顯得更有必要。

1.語境定義及分類

近年來國內學者對語境的研究逐漸深入，定義也更加準確、全面。其中以王建華最具有代表性，他從語用學角度分析語境，“語境是語用交際系統(tǒng)中的三大要素之一，它是與具體的語用行為密切聯(lián)系的、同語用過程相始終的、對語用活動有重要影響的條件和背景；它是諸多因素構成的、相對獨立的客觀存在，又同語用主體和話語實體互相滲透；它既是確定的，又是動態(tài)的，以語境場的方式在語用活動中發(fā)揮作用?！?/p>

關于語境的分類，本文借鑒王建華對語境的分類，即言內語境，言伴語境和言外語境。言伴語境即情景語境，主要指言語發(fā)生的時間、地點、場合、境況、話題、事件目的、對象。言外語境即社會文化語境，則由文化傳統(tǒng)、思維方式、民族習俗、時代環(huán)境和社會心理四種因素組成。

2.高職英語詞匯教學的特點

高職英語教學與普通高校英語教學對象以及教學目標不同。歸納起來主要有以下幾個特點：1）高職生英語基礎差，自主學習能力差，自我管理能力差，對英語不太感興趣，英語學習方法不得當，學習效率低；2）學習和教學目標明確。高職生的學習目標是未來在某一特定行業(yè)就業(yè)，因此教學也是圍繞基礎課程和行業(yè)課程進行。相應地高職英語也是要適用于某一特定行業(yè)，因此英語表達的準確性要求就高于一般場合。這就要求高職學生掌握詞匯的正確用法，熟練掌握詞匯適用的語境。

3.語境理論指導下的高職英語詞匯教學策略

3.1利用語境講解高頻詞語組合

英語與漢語在語言特點、文化傳統(tǒng)等方面都有不同。對高職英語學習者來說，只掌握單個詞匯的發(fā)音、拼寫、意義，不注重詞與詞之間的聯(lián)系，在短時間內掌握英語詞匯的搭配很難。而且詞匯是互相聯(lián)系的，這也是它們儲存在記憶里的方式。

在英語教學中，教師要有意識引導學生根據(jù)言內語境，即詞與詞的搭配，猜測其語義并清楚其使用的語境；加之有意識地運用，學生將能夠準確理解、精準運用這些高頻搭配表達應有的意義。

3.2利用語境講解和猜測詞義

心理學研究表明，信息處理水平對記憶有很大影響，信息處理水平越深記憶的時間就越長。在學生掌握了詞匯學習的基本內容之后，引導其根據(jù)語境猜測詞義就是對語言信息的深度加工。可以根據(jù)言語發(fā)生的言內語境、言伴語境或者言外語境或結合三者猜測詞匯含義，既能增強學生的分析能力，又能加深對詞匯的記憶。

3.3利用語境辨別英漢詞匯差異

詞匯的演變、發(fā)展過程具有濃厚的地域特點，體現(xiàn)當?shù)厝说娘L俗習慣、思維方式和文化特色，各種語言中詞匯并不是完全對等，其差異主要表現(xiàn)在詞義范圍和詞匯的類別。

在英語詞匯教學過程中應根據(jù)不同語境講解詞匯含義，并且一次講一個含義，再讓學生去總結相似或不同之處。在詞匯運用階段，也要根據(jù)不同語境選擇合適的英語詞匯或漢語詞匯。

3.4利用語境掌握習語的策略

詞匯是文化的載體，而在詞匯的發(fā)展過程中結構、含義被大家固定化的詞匯更是與文化息息相關，如比喻、習語等。只有真正理解、掌握這些詞匯，才能夠真正掌握英語，而要掌握這些詞匯，就必須挖掘出它們背后的文化背景、典故。

類似的習語或諺語英漢兩種語言中數(shù)不勝數(shù)，只有了解其背后的文化語境，才能真正理解并正確靈活運用。

3.5在語境中運用詞匯的策略

詞匯學習的最終目的是根據(jù)不同的語境正確靈活運用。語言體系、思維方式、民族文化等導致英漢兩種語言不完全對等。在不同語境選擇恰當?shù)脑~匯需要考慮很多因素，詞義（集體名詞抑或個體名詞，褒義詞抑或貶義詞等等）。

詞匯運用階段，還可以引導學生通過猜詞、場景描述、編故事等方式復習學過的詞匯，從而實現(xiàn)在語境中正確、恰當運用。比如讓一個同學做出一個或一系列動作，讓另一個同學猜其所對應的詞匯。

參考文獻：

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