【摘要】將現(xiàn)在的信息技術(shù)與和高等教育結(jié)合起來(lái)就形成了“慕課”,它引發(fā)了高校教學(xué)的深刻改革。下面就“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討,具體先討論一下“慕課”的概念以及發(fā)展歷程,之后探討一下國(guó)內(nèi)國(guó)外“慕課”做的比較突出的平臺(tái),闡述一下現(xiàn)階段中國(guó)“慕課”的具體狀況,最后描述一下“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】慕課 高校 教學(xué)改革 探討
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)43-0025-01
1.高校實(shí)施“慕課”課程出現(xiàn)的一系列問(wèn)題
1.1隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,“慕課”誕生了,并且已經(jīng)慢慢的走進(jìn)高校的課堂,實(shí)際上,“慕課”課程想要實(shí)施的順利就需要高校教師各方面都足夠優(yōu)秀,所以,“慕課”教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)一些采訪可以看出,大多數(shù)教師還是不能準(zhǔn)確的把控“慕課”的教學(xué)情況,所以在這方面還有一定的改進(jìn)空間。
1.2在高校實(shí)施“慕課”課程的講解,一些學(xué)生對(duì)一些較難的課程一時(shí)間無(wú)法接受。甚至研究發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生中途退學(xué)竟然是因?yàn)椤澳秸n”教學(xué),具體原因如:“慕課”的有些課程難度系數(shù)太大、“慕課”課程學(xué)習(xí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間、教授的講課方式枯燥、乏味等等。同時(shí)“慕課”課程在不斷的發(fā)展,已經(jīng)深入到很多學(xué)科,一些學(xué)生的選修就是“慕課”,學(xué)生與教授之間的交流方式發(fā)生了變化,從之前的面對(duì)面交流到現(xiàn)在的網(wǎng)上留言,由于留言過(guò)多,一些學(xué)生好的留言就會(huì)被埋沒(méi),同時(shí)教授也不能挨個(gè)回復(fù)學(xué)生的留言。
1.3“慕課”課程與傳統(tǒng)課程比較也存在一系列問(wèn)題。第一,“慕課”課程主要是人和計(jì)算機(jī)溝通,缺少了傳統(tǒng)課程教學(xué)學(xué)生與老師之間的溝通交流,不利于學(xué)生思維的激發(fā)和發(fā)散。第二,“慕課”課程強(qiáng)調(diào)自由的教學(xué)模式,因此需要學(xué)生控制好自己同時(shí)集中注意力,而倘若學(xué)生學(xué)習(xí)的激情較低,這一課程就不能順利進(jìn)行。第三,“慕課”課程主要是學(xué)生與計(jì)算機(jī)的溝通,因此學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)所講內(nèi)容、學(xué)習(xí)的程度等教師都不能準(zhǔn)確的把握。
1.4誠(chéng)信、信譽(yù)的問(wèn)題。采用什么方式鼓勵(lì)學(xué)生參加“慕課”課程的考試并維持較高的信譽(yù),怎樣確??荚嚨淖C書的含金量,怎樣解決考試中學(xué)生作弊的問(wèn)題。
2.“慕課”浪潮引發(fā)的高校改革的思考
2.1隨著“慕課”課程的廣泛普及,在高校課程教學(xué)過(guò)程中很多教師都遇到這樣的問(wèn)題,例如:一些學(xué)生在網(wǎng)上看到一些名牌大學(xué)教師的“慕課”課程以后,會(huì)跟自己學(xué)校的“慕課”課程作對(duì)比,最后發(fā)現(xiàn)本校的“慕課”課程教學(xué)質(zhì)量比較低,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)各種挑剔。還有學(xué)生在“慕課”課程學(xué)習(xí)的時(shí)候根本不到課堂中,而是自己找一些網(wǎng)上名牌大學(xué)教師所講的“慕課”課程等。此外“慕課”教學(xué)使得教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)就是課前準(zhǔn)備、授課、批改作業(yè),而在“慕課”課程教學(xué)的時(shí)候,教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還有對(duì)多媒體的運(yùn)用情況,比如:聲音、圖像、光線等,這些都是應(yīng)該改革的問(wèn)題。
2.2“慕課”課程的廣泛普及帶動(dòng)了高校教學(xué)的發(fā)展,需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)、能力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些知名的大學(xué)在進(jìn)行“慕課”課程教學(xué)的時(shí)候,運(yùn)用共享技術(shù)獲取國(guó)際“慕課”的優(yōu)質(zhì)資源,以此帶動(dòng)本校教育的發(fā)展。高校的教育模式也在不斷的變化,教師的教學(xué)理念也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化,做到與時(shí)俱進(jìn),盡可能的使本校的“慕課”課程有更好的發(fā)展。
2.3在進(jìn)行“慕課”課程教學(xué)的時(shí)候一定要充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源,不斷的摸索,找到適合高校運(yùn)用的“慕課”課程教學(xué)模式,同時(shí)還要思考“慕課”課程未來(lái)在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r?!澳秸n”課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的思維模式來(lái)設(shè)置,不斷完善我國(guó)的“慕課”課程,盡可能的跟進(jìn)國(guó)際“慕課”課程的發(fā)展水平。在“慕課”課程教學(xué)的過(guò)程中,不斷地改革與創(chuàng)新,促進(jìn)“慕課”課程的發(fā)展進(jìn)步,并廣泛的推廣這種教學(xué)模式,讓人們慢慢的接受這種教育方式。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述,“慕課”課程是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì),然而我國(guó)接觸“慕課”課程較晚,在高校實(shí)施中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。因此,我國(guó)高等院校一定要進(jìn)行相應(yīng)的改革,不斷的探索,尋找一種適合我們的“慕課”課程教學(xué)模式,不斷提高“慕課”課程的教學(xué)質(zhì)量,提高我國(guó)高校在世界高校中的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
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[2]張合兵.“慕課”浪潮下高校教學(xué)改革探討[J].文教資料.2016 (19) :165-166
作者簡(jiǎn)介:
宋定宇,出生年月:1978.09,性別:男,籍貫:河南省西平縣,最高學(xué)歷:本科,職稱:實(shí)驗(yàn)師,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)。endprint