程曉風(fēng)

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本文著重探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 能力 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.097

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看不盡如人意，學(xué)生習(xí)以為常地以“接受——記憶——復(fù)現(xiàn)”為學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)代社會發(fā)展和對人才需求的變化不相適應(yīng)，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為不利。長期以來的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識，而未重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法的真正意義是要適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度和精神，改變學(xué)生單純接受教師講授知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識，積極運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，克服傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理念和教學(xué)模式的定勢。下面我來介紹一下對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

一、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，如何循序漸起進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)生提問有以下幾種類型：

（一）揭題式提問

是教學(xué)揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。一是讓學(xué)生從上課開始就明確本課學(xué)習(xí)目的；二是能激起學(xué)生的探究欲望；如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，教師揭示課題后讓學(xué)生看看課題提問，學(xué)生提出了這樣一些問題：“什么是商不變的規(guī)律”、“在什么情況下商不變”、“學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律后有什么用途？”等有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生想早就知道“商不變的規(guī)律”的強(qiáng)烈愿望，為探究新知識創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（二）自學(xué)式提問

即學(xué)生通過自學(xué)教材，在接觸新知識的過程中發(fā)現(xiàn)舊知識發(fā)生矛盾的地方提出問題，為進(jìn)一步探索新知識確定思維方向，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)的所提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式，教師只要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間和空間，學(xué)生的自學(xué)能力肯定會迅速提高。同時(shí)，我們針對低年級學(xué)生自學(xué)能力較弱的特點(diǎn)，讓低年級學(xué)生進(jìn)行“仿學(xué)”提問，設(shè)計(jì)與例題相似的嘗試題，讓學(xué)生模仿例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后“仿學(xué)”提問。

例如在教小數(shù)乘法時(shí)，先組織學(xué)生說出整數(shù)乘法的計(jì)算法則，然后出示嘗試題1.5×7，2.4×6讓學(xué)生自己看書后完成，告訴同學(xué)們能做的就做，不能做的有什么問題就提出來。結(jié)果，會做的和不會做的都在教師的鼓勵(lì)下提出了不同的問題：老師，為什么在因數(shù)中擴(kuò)大幾倍，反而在積中又要相應(yīng)地縮小呢？還有的問：老師能不能把1.5×6中的1.5擴(kuò)大100倍或1000倍盡量讓學(xué)生自己回答，不能回答的老師只能指導(dǎo)。這樣就能緊緊抓住學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力

動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)十分薄弱的方面。我們在課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、“加一加”、減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷探求知識，尋找規(guī)律，不斷運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生動手能力。如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生在方格紙上數(shù)一數(shù)長方形和正方形的面積，再引導(dǎo)學(xué)生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動手活動，把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)長與底、寬與高相等的長方形，讓學(xué)生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應(yīng)的長方形的內(nèi)在聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓的面積公式中，去動手拼拆，進(jìn)行“舉一反三”。

三、重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究情況畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括。讓學(xué)生用探究獲得的知識，舉一反三解決類似或相關(guān)的問題。這一階段，即使學(xué)生鞏固和開拓知識，又是吸收、內(nèi)化知識的過程，而且是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。在這一過程中，教師一定要注意的是以學(xué)生歸納、概括為主，要耐心地傾聽孩子們的回答，即使是錯(cuò)誤的認(rèn)識也應(yīng)該讓他們說完，學(xué)生能回答的教師絕不代替，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們幫助他們成功，共同享受探究所帶來的快樂。

四、激勵(lì)評價(jià)機(jī)制

這一階段主要是通過鼓勵(lì)為主的民主評價(jià)，對學(xué)生探究活動的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后類似相關(guān)問題指明方向其作用提使學(xué)生學(xué)會探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，評價(jià)可以分學(xué)生自評、互評和師生共評。教師在評價(jià)中給予適當(dāng)?shù)难凵瘛幼鳎W(xué)生的頭、在同學(xué)面前舉起了大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭）和鼓勵(lì)的語言給學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動探究的信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的第一樂趣。

總之，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考的能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識，從而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。

參考文獻(xiàn)

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