甘玲

【摘要】本文從課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)如何有效地創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力，且適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的自主化、生活化教學(xué)情境做出簡(jiǎn)要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化情境

“生活即教育”，是我國(guó)偉大教育家陶行知所提出的一個(gè)偉大觀(guān)點(diǎn)，該觀(guān)點(diǎn)在一定程度上對(duì)于本文所提到的生活化教學(xué)情境有著重要的理論基礎(chǔ)。因此，就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師自身首先要建立起一個(gè)正確的生活化教學(xué)觀(guān)念，即課堂與生活元素的有機(jī)融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理想化、生活化課堂的建構(gòu)。

一、生活化情境下的課堂建構(gòu)原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師一定要根據(jù)基本原則來(lái)實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)，這是保證生活化情境有效的前提。第一個(gè)原則是開(kāi)放性，因?yàn)閷W(xué)生并不是只會(huì)在課堂中才能夠接觸到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂之中，而且要與自己的實(shí)際發(fā)展需求為目的，建構(gòu)起語(yǔ)文與生活之間的橋梁，遵從開(kāi)放性的原則實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第二個(gè)原則就是生活化，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以建構(gòu)基于生活化情境下的語(yǔ)文課堂必須要符合學(xué)生現(xiàn)有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，遵循基本的生活化原則來(lái)多多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際性能力發(fā)展，以教材為基石挖掘有用有價(jià)值的生活素材，從而以課外資源促進(jìn)課堂教學(xué)的建構(gòu)。第三個(gè)原則是情意性。在生活化情境的課堂教學(xué)中，教師更要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方法來(lái)為學(xué)生建構(gòu)豐富的課堂，以激發(fā)并維持其高昂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使其長(zhǎng)久保持一個(gè)較為自主的學(xué)習(xí)積極性。在情意性的原則下，師生之間也能夠通過(guò)頻繁的情感交流營(yíng)造出一個(gè)理想的課堂教學(xué)氛圍，而不再是學(xué)生一味地聽(tīng)老師一人講課?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，生活化情境下的課堂教學(xué)也真正達(dá)到了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的目的，充分利用學(xué)生日益提高的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂向課外進(jìn)行有效的延伸和拓展。

二、生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)語(yǔ)文課程中涉及到的生活化內(nèi)容其實(shí)是多元的，而教師通過(guò)生活與教學(xué)內(nèi)容相融合的方式，不僅可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的真實(shí)和親切，而且還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的理想化實(shí)施。那么在現(xiàn)階段下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要不局限于教材，而是要充分聯(lián)系學(xué)生所熟悉實(shí)際生活，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)在的真實(shí)感受，在學(xué)習(xí)中感受和體悟生活，增強(qiáng)主體意識(shí)。例如，在“花的學(xué)校”中，本文是一篇充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)，文本從兒童的視角出發(fā)描繪出了他們眼中一群天真、活潑、可愛(ài)并且渴望自由的花孩子們。文中通過(guò)將花兒生長(zhǎng)特點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合的巧妙寫(xiě)作手法來(lái)呈現(xiàn)出了一種別樣的風(fēng)景。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以引導(dǎo)學(xué)生去想一想生活中有沒(méi)有像花一樣性格或品質(zhì)的人，通過(guò)聯(lián)系古代名人或著作中的比喻，如“生如夏花之絢爛”等，讓學(xué)生建構(gòu)起對(duì)生命的不同思考和感悟，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2、教學(xué)氛圍生活化

教學(xué)氛圍的生活化不僅可以創(chuàng)造出一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，而且能夠?qū)?shí)際生活作為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生帶去豐富多樣的學(xué)習(xí)方法，既可以提高其實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)意識(shí)和素養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)于文本的獨(dú)特理解。例如，在“大自然的聲音”中，課上，教師可先通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅大自然的優(yōu)美風(fēng)光，接著讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己在生活中都會(huì)聽(tīng)到哪些自己認(rèn)為是大自然的聲音，比如風(fēng)的呼呼聲，鳥(niǎo)的叫聲等等，不同的看法，不同的見(jiàn)解，每一次表達(dá)，其實(shí)都是學(xué)生自己對(duì)于生活的感受，這便是課堂與生活結(jié)合的體現(xiàn)。

3、教學(xué)方式生活化

生活化情境下的語(yǔ)文課堂與合作學(xué)習(xí)其實(shí)是最為融洽的一對(duì)組合，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，而且也能夠產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并且在合作學(xué)習(xí)中還可以增進(jìn)情感，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在“飛向藍(lán)天的恐龍”中，教師可以讓學(xué)生們先想一想自己認(rèn)為的恐龍應(yīng)該是什么樣的？它們應(yīng)該是一種怎樣的生物？隨后，學(xué)生紛紛展開(kāi)議論和探討，教師之后可以隨機(jī)抽取各小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行回答，比如有的學(xué)生認(rèn)為恐龍應(yīng)該是沒(méi)有翅膀的，但是為什么課文卻說(shuō)“飛向藍(lán)天的恐龍”呢？通過(guò)合作探究，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)，而教師引導(dǎo)著學(xué)生帶著各自的疑問(wèn)也紛紛投入到了對(duì)答案的探尋中，使課堂朝著理想的目標(biāo)和方向前進(jìn)。

綜上所述，基于生活化情境下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但需要濃厚、良好的生活化教學(xué)氛圍，而且要最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而主動(dòng)地對(duì)未知進(jìn)行探求與分析。對(duì)于教師而言，也應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，統(tǒng)籌兼顧，尋找并確定與課堂教學(xué)內(nèi)容有必要聯(lián)系的生活元素，使二者得到有機(jī)且充分的結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

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