鄒鋒，黃紫晴，姚敏，李靜，鄧智予，李艷麗

摘要：針對當前高校學(xué)生對專業(yè)選修課重視程度逐年降低、選而不修的問題，以《林下經(jīng)濟》課程教學(xué)為例，借鑒了英國班戈大學(xué)在林學(xué)專業(yè)中的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對該課程進行了研討式教學(xué)實踐和探索，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開展專題研討式教學(xué)、改善教學(xué)綜合考核制度的實施方案，獲得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生分析與解決問題的能力，為更加廣泛地開展研討式教學(xué)奠定了實踐基礎(chǔ)，為大學(xué)生獨立思考和自由探索營造了良好的氛圍，有利于學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研討式教學(xué)；人才培養(yǎng)；林下經(jīng)濟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0123-02

一、引言

“林下經(jīng)濟”作為中南林業(yè)科技大學(xué)的專業(yè)選修課，在培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)人才方面發(fā)揮著重要的作用。這門課程為32學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和生態(tài)學(xué)，是一門多學(xué)科交叉的綜合性、應(yīng)用性的課程，具有很強的實踐性。該課程為林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在林下種植、養(yǎng)殖及森林旅游等行業(yè)從事教學(xué)、科研、規(guī)劃等工作奠定了良好的基礎(chǔ)。近些年來，中央一號文件明確提出要因地制宜發(fā)展林下種養(yǎng)業(yè)；國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加快林下經(jīng)濟發(fā)展的意見》，國家林業(yè)局也頒布了《全國集體林地林下經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要（2014—2020）》。發(fā)展林下經(jīng)濟對于促進山區(qū)經(jīng)濟增長、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、精準扶貧具有重要的意義。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式在一定程度上制約了“林下經(jīng)濟”教學(xué)質(zhì)量的提高，同時該課程內(nèi)容較雜，教師與學(xué)生課堂互動較少，教學(xué)形式單一，實踐基地缺乏。再加之學(xué)生對專業(yè)選修課的重視程度逐年降低，導(dǎo)致選而不修及缺課現(xiàn)象常有發(fā)生，影響了這門重要專業(yè)選修課功能的發(fā)揮。隨著高校教學(xué)改革的深入展開，“案例教學(xué)”、“研討式教學(xué)”等教學(xué)模式在高等院校教育教學(xué)中不斷地進行著探索和實踐。適當?shù)难杏懯浇虒W(xué)模式能把學(xué)生的研究討論融于教學(xué)當中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力和營造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進師生間和諧地交流，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。筆者有幸參加了中南林業(yè)科技大學(xué)師資培訓(xùn)項目，于2015年訪問了英國班戈大學(xué)林學(xué)系，通過班戈大學(xué)林學(xué)系課堂、野外實踐等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和觀摩，結(jié)合這兩年的教學(xué)實踐，探索適合“林下經(jīng)濟”課程的授課內(nèi)容和考核形式，取得了一定的成效。

二、研討式教學(xué)的實施

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科動態(tài)?！傲窒陆?jīng)濟”課程的授課內(nèi)容原有22章節(jié)，主要為林下經(jīng)濟的概述、林下經(jīng)濟的地位與作用、中國林下經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、國外林下經(jīng)濟發(fā)展情況簡介、林下經(jīng)濟的學(xué)科性質(zhì)與定位等，調(diào)整為9個章節(jié)，即為林下經(jīng)濟的概述、林下經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)與生態(tài)學(xué)原理、林下經(jīng)濟的生產(chǎn)與管理、林下經(jīng)濟營銷理論、林下經(jīng)濟研究方法與效益評價、林下種植模式及特征、林下養(yǎng)殖模式及特征、林下旅游觀光模式及特征、林下綜合利用模式與技術(shù)。筆者按照教學(xué)計劃的要求，重點突出，并且在保證重點內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上，及時關(guān)注了與課程相關(guān)的著作、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)期刊，將新知識引入課程，帶進課程。

2.開展專題研討式教學(xué)。本次實施研討式教學(xué)的專業(yè)為林學(xué)專業(yè)，借鑒英國班戈大學(xué)課堂研討教學(xué)的模式，具體分為五個階段進行，即老師設(shè)計研討主題、學(xué)生查找文獻資料、小組研討、課堂講評與質(zhì)疑、教師點評與評分。

根據(jù)《林下經(jīng)濟》本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的情況，第一，針對南方丘陵山區(qū)林下經(jīng)濟發(fā)展的實際情況設(shè)計主題，研討的主題內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，突出了教學(xué)中的重點內(nèi)容，如南方丘陵山區(qū)油茶林下經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題、湘西武陵山片區(qū)錐栗林藥復(fù)合經(jīng)營效益評價、南方鮮食棗林蔬模式前景探討等。第二，學(xué)生自由組合，以4—5人一組，每組設(shè)組長1名，并告知學(xué)生在圖書館查找文獻資料的方法和要求。每組針對本次研討的主題，各組成員獨立搜集、整理資料并仔細閱讀相關(guān)知識和內(nèi)容，并提出各自的見解。第三，組長組織小組成員進行研討2—3次，交流各自學(xué)習(xí)的心得、體會，提出并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，小組共同討論，然后在組長的安排下分配任務(wù)，完成在研討式教學(xué)的課堂上需提交的PPT，并討論在課堂展示時有可能被問到的問題及解決方案。第四，各組推選一位成員進行課堂報告，各小組進行答疑，這樣不僅促進了各組學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、探討，也促進了學(xué)生與教師之間的互動交流。第五，老師根據(jù)每組匯報情況進行現(xiàn)場點評與評分，這種教學(xué)方式不僅充分激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣與熱情，活躍了課堂氣氛，也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，而且進一步提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.改善林下經(jīng)濟課程考核方式?！傲窒陆?jīng)濟”以往的考核方式為平時考勤（20%—30%）和期末考試（70%—80%），在這種評價方式下，一部分學(xué)生上課常常是人到心不到，影響了周圍的同學(xué)，導(dǎo)致了班級學(xué)風(fēng)下降，并存在考前突擊復(fù)習(xí)、為考試而學(xué)的現(xiàn)象。針對這種情況，在考核方式上進行改革，加重平時研討成績在課程最終成績中所占的比例，這樣使學(xué)生期末考試壓力減輕。此次研討課最終成績擬采用平時出勤+研討成績+考試成績相結(jié)合的方式。其中平時出勤占10%；研討成績占40%；考試成績占50%。期末考試中改變試卷試題結(jié)構(gòu)，加重主觀題分量，最后一道論述題為研討課所涉及的理論知識的實際應(yīng)用，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行答題。

三、教學(xué)效果分析

通過對《林下經(jīng)濟》的研討式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個激發(fā)自我、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生也逐漸懂得學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲取專業(yè)知識和基本技能。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性顯著加強，而且學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)也得到了鍛煉，如查找文獻資料、撰寫報告、語言表達、臨場應(yīng)變能力、團隊合作能力等，同時也對該課程的授課方式及考核環(huán)節(jié)的滿意程度大幅提高。從學(xué)生答題來看，同學(xué)們對基本概念、基本知識的掌握較好，得分大約占相應(yīng)分數(shù)的90%左右；綜合論述題30分，少數(shù)學(xué)生只答出了部分要點，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)研討內(nèi)容綜合應(yīng)用給出了較為理想的答案。

四、結(jié)束語

本文針對《林下經(jīng)濟》研討課程進行了課程改革實踐探索，制定出了研討課實施方案，通過兩年的研討課程實踐，取得了比較滿意的教學(xué)效果。為更好地推廣研討式教學(xué)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量水平，建議采用小班制教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科研興趣；進一步開放學(xué)校各實驗室和平臺，增加教學(xué)實踐基地，提高學(xué)生實驗動手和社會實踐能力；同時對青年教師開展國內(nèi)外培訓(xùn)，加大國際會議交流與研修的資助力度，拓寬專業(yè)視野、提高科研素養(yǎng)，進一步提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]劉愛玉，屠乃美.研討式教學(xué)在《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（48）：59-61.

[2]石楚平，周東一，伏軍，曾東和，黃建設(shè)，肖飚.研討式教學(xué)在大學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用探討[J].高教學(xué)刊，2016，（1）：107-108.

[3]唐大放，程志紅，趙子江，閆海峰.研討式教學(xué)模式的創(chuàng)新教育實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，（43）：156-157.

[4]王若水，賀康寧.“農(nóng)田防護林學(xué)及復(fù)合農(nóng)林學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國林業(yè)教育，2016，34（2）：71-74.

[5]楊蘭偉，胡春芳，呂軍海，徐皓月.基于文獻的國內(nèi)林下經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢分析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2017，29（2）：86-89.

[6]楊麗麗，文仕知.研討式教學(xué)在南方地區(qū)“水土保持學(xué)”中的探索與實踐[J].湖南林業(yè)科技，2016，43（5）：123-127.

[7]楊舜清.論地方本科院校開展研討式教學(xué)的必要性[J].高教學(xué)刊，2016，（3）：31-32，35.

[8]張以山，曹建華.林下經(jīng)濟概論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[9]周克江，羅琴，黃悅，姜華，廖瑞華.大學(xué)研討式教學(xué)的內(nèi)涵與缺陷[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，15（5）：56-60.