李敏

摘要：當前社會是一個知識經濟領域，開展創(chuàng)新學習、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是新課改政策中的教學目標。然而在教育戰(zhàn)線上，對學生進行啟發(fā)式教育成為了我們數學教師最新的觀念，如何讓學生逐漸適應這個新時代的需要，并隨著社會的變化對自身知識結構進行調整，能力的培養(yǎng)是關鍵。因此，作為教師要引導學生自主學習、獨立思考，通過學生自己動手、動腦、動口，參與到實際問題的解決當中，感受知識形成的整個過程，讓學生成為學習真正的主人，才能實現新教育的目的。

關鍵詞：小學數學 自主學習 培養(yǎng)

學生自主自主學習是讓學生有一個獨立的學習空間，自覺主動的去學習，通過他們對知識獨立的探索、分析、實踐等方法來實現學習的目的。我國在新的教育改革下將以不同的方法引導學生有效的自主學習，并且得到了教師們的高度關注。因此我們要考慮到學生未來的發(fā)展，將主動權讓出，給學生一個愉快的學習空間，進行引導式教學。那么怎么才能更好的完成這一政策呢？文章歸納的幾點參考意見。

一、小學數學開展自主學習的重要意義

新課改背景下的小學數學教學，我們要以學生作為中心點，培養(yǎng)其自主學習的能力具有重要的意義。讓學生通過自主學習獲取更多的知識，同時也可以幫助學生自覺的學習數學，養(yǎng)成獨立、自覺的良好習慣，并且使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識，進一步提高了學生的學習能力。培養(yǎng)學生自主學習需要堅持，經過長時間的積累，可以促進學生今后的學習進度和效果，所以，開展自主學習是當前小學數學教學有效途徑。

二、小學數學開展自主學習的方法

（一）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生自主學習

想要促進學生能夠獨立自主的去探索并創(chuàng)造更多的知識和發(fā)展機會，就需要為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境和開放自由的學習氛圍，以此引導學生自主學習。因此課堂教學需要互助發(fā)展。教師在課堂教學中需要以學生為中心，開放式教學，引導學生獨立思考和探索問題，不要將學生束縛于自己的解題思路中，要鼓勵學生敢于創(chuàng)新。學生能夠獨立學會的或者有能力解決的問題教師不要刻意去教學，只需要進行指導即可，這樣會提高學生自主學習的能力。所以在課堂教學中，教師要引導學生去親身體驗知識形成的過程，比如等腰直角三角形與正方形的關系中怎樣求正方形的面積？教師可以引導學生做出兩個等腰直角三角形的圖形，然后進行拼圖就會獲得一個正方形，那么就可以結合問題得出結論。學生根據動手所得出等腰直角三角形與正方形的關系，那么由此就可將正方形的邊長找出就可以計算出正方形的面積。因此，教師要鼓勵學生敢于猜測，對于難題勇于攻克，通過自身的親身體驗探索出更多的知識，激勵學生在自主學習的過程中實現自我價值。

（二）教不越位，是實現自主學習的關鍵

培養(yǎng)學生的自主學習能力，不是以“教”為主，而是以“學”為主。目前的教學模式，已經無法滿足學生的學習需求，所以要注重引導式教學，讓學生自主學習。教師要在實際的教學過程中掌握好“教”與“學”的尺度，指導學生運用合理的方法熟練掌握知識。

首先，運用導入語，激發(fā)學生主動學習。新課改中強調要以學生為中心，學生是否對新的知識主動學習是關鍵。因此在教學中，教師可以利用故事、游戲等方式進行新知識的教學，同時激發(fā)起學生主動學習的興趣，讓學生一進入課堂就會有積極熱情的態(tài)度。例如在數學教學中“被4整除的數有哪些”，首先要讓學生回顧一下2或者3能被整除的數有哪些，在引導學生思考能被4整除的數的特征是什么？那么學生就會想到若一個整數的末尾兩位數能被4整除，則這個數能被4整除。還可以以實例進行驗證，讓學生在驗證中尋找規(guī)律，從而達到學習的目的。如果在驗證中得到的結論是錯誤的，就要引導學生以另一個角度去重新尋找規(guī)律，得出結論。這也就說明了，當學生處于一種既想知道又不知道的狀態(tài)下，就會產生強烈的求知欲望，從而去主動探索，主動學習。

其次，點撥技巧，促進學生主動學習。在自主學習過程中，學生是學習的主體，主要強調的是學生要通過自身的能力去創(chuàng)造學習活動，開展自身活動，實現自身價值。教師在引導學生自主學習的同時不是對學生放任自流，而是以引導為主。教師要利用合理的機會，根據學生對教材中的重點難點進行點撥，使學生主動去探索，激發(fā)學生自主學習的積極性。例如：在2010年小學畢業(yè)考試中，某實驗學校共有118人參考，其中有100人考入某重點中學的計內生，則考取計內生的比例為（ ）。{填百分比，保留一位小數}這一題中，需要以百分比的形式進行填寫，這就要求學生根據題目找出單位一的量和百分率，這樣就可以得出百分率的對應量，也就是100÷118=0.84745762711864。那么結果就是84.7%。由此說明，只要找到題目的重點和思維的突破口，便找到了規(guī)律，也就得出了答案。在實際教學中，教師適時對學生進行點撥，使學生能夠理解的更加透徹，對學生熟練掌握知識和自主學習能力的提高有很大作用。

（三）引導學生探究更多的學習方法

克萊因《西方文化中的數學》中講到：數學是一種精神，一種理性的精神。這種精神，激發(fā)、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活；試圖回答有關人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵。那么想要延續(xù)這種精神就需要不斷的創(chuàng)造，需要在實踐中不斷的研究、探索。所以，教師要引導學生從實際生活出發(fā)，運用自身的知識和經驗，從不同角度去尋求問題的解決方法。例如：畫圖、列表等，并結合實例進行鉆研和解決。例：公園河邊小路有30米，需要種上柳樹，每棵樹之間為2米，求需要種多少顆樹？在這一題中，教師要引導學生運用多種方法進行解答，可以通過畫圖的方法，將路的長度和每棵樹的間距標注出來，然后就可以數出有多少棵樹了。也可以用列式法等方法進行解題。學生在運用多種方法解題的過程中，一定會出現優(yōu)劣之分，但是只要解題合理教師都要進行肯定和鼓勵。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們要以發(fā)展的眼光去看待學生，鼓勵學生主動探索知識的奧秘，讓學生獲得更多的權利，自由選擇，自我提高，從而養(yǎng)成獨立自主的良好習慣，并在有效的自主學習的道路上不斷提升自己的學習能力。

參考文獻：

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