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【內(nèi)容摘要】當前初中生口語交際能力的一些培養(yǎng)策略偏離了目標，因此需要從本源體認的角度重新確定口語交際的出發(fā)點，然后建立諸如專題訓練激發(fā)興趣、語境引導激活潛力、生活情境生成能力等策略?？谡Z交際訓練的教學，需要關(guān)注社會環(huán)境對學生語言系統(tǒng)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中語文 口語交際 能力訓練 探究

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011 版）對口語交際的目標是，（讓學生）“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谶@樣的要求下觀照當下初中學生的口語交際能力現(xiàn)狀，可以得出的結(jié)論之一是：當前初中學生往往沉浸在自己的話語體系當中，在真正需要就某事與他人交流的時候，存在著較為普遍的能力不足的問題。因此，作為語文教學研究的常青話題，有著面對學生實際重新進行有效訓練思路與策略探究的必要。

一、口語交際訓練思路需回歸本源

在當前的研究體系里，關(guān)于初中生口語交際能力的觀點層出不窮，縱觀這些觀點，相當一部分其實已經(jīng)遠離了口語交際訓練的初衷，只是熱衷于追求形式的新穎與過程的熱鬧。而拋卻這些浮華之后，再回顧著名語言教育大師陶行知先生的話時，或可讓口語交際訓練重新回歸到其本源處。陶行知先生在界定語文這一概念的時候，說“語文語文。語者，口頭表達也；文者，書面表達也。”很顯然，陶先生所指出的一個最基本的認知是，語文首先是要指向口頭表達的，而口頭表達最基本的含義又是用口頭語言表達某種意思。本色語文的倡導者、著名特級教師黃厚江也強調(diào)，“語文教學要圍繞‘語言為核心展開”，這里的語言顯然也包括口頭表達所用的語言。

因此，關(guān)于初中口語交際能力的訓練，要建立的最基本的認識是：口語交際能力訓練，是面向初中學生而實施的旨在培養(yǎng)學生準確表達內(nèi)心思想的教學。這種通俗表達所彰顯出的是口語交際訓練最原始也是最核心的要點，也是最初的出發(fā)點。

回歸本源意味著當口語交際訓練面臨著形式與實質(zhì)的選擇時，教師首先要考慮的是實質(zhì)，其后才是考慮以什么樣的形式來讓實質(zhì)更好地達成。

二、口語交際訓練有效策略的探究

基于以上的思路，筆者在研究中不斷探索，并總結(jié)出如下幾個自覺有效的教學策略。

策略一：專題訓練激發(fā)口語交際訓練的興趣。每接手一個新的班級，筆者重點設(shè)計的一個教學內(nèi)容，都是口語交際訓練的興趣激活，而在諸多策略當中，專題訓練是效果較為明顯的。所謂專題訓練，就是將能夠激發(fā)學生參與到口語交際訓練中的一些素材，如第一屆國際大專辯論賽視頻選段與文字材料、總理記者招待會答記者問的視頻選段、電視劇中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的片段等，提供給學生。事實證明，這樣的專題訓練一般需要三個課時左右，卻能夠極大地調(diào)動學生的熱情，無論是在課上還是課后，他們能夠迅速有意識地注重自己的口頭語言，而一旦形成這一效果，即使學生不知道口語交際訓練這一概念，其實已經(jīng)進入了口語交際訓練的情境，興趣亦已形成。

策略二：語境引導激活口語交際訓練的潛力。從思維的角度來看學生的口語交際能力可以發(fā)現(xiàn)，語言作為抽象思維的工具，學生要想運用自如，其實就是將通常表現(xiàn)得比較緩慢的抽象思維升華成直覺思維，也就是說只要學生能夠?qū)ν饨绛h(huán)境產(chǎn)生直覺性的反應(yīng)，并用語言來表達這種反應(yīng)，那口語交際能力其實就形成了。在這一思路的引導下，筆者的研究選擇了以語境引導為策略，取得了較好的效果。語境訓練不必是“大塊頭”的，而是可以滲透到教學細節(jié)中的。譬如問學生：臨近考試，如果你父母不允許你看球賽，你會如何回答？又如如果某次考試成績不理想，而父母責備你，你會如何回答？再如如果與同學發(fā)生了誤會，你想主動冰釋前嫌，你又會如何與對方交流？這些問題中的情境都來自于學生熟悉的情境，也是學生關(guān)心的話題，學生的參與度通常較高，而不同學生從不同角度所作出的回答，也可以讓其他學生有一個比較的機會，從而發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點與自己的不足等。

策略三：生活情境形成口語交際能力。這一策略可分在校與在家實施：學生在校時，筆者是讓學生特別關(guān)注自己在課后與老師和同學交流時的語言動用，每兩周用一節(jié)課進行一次交流，談具體情境中是如何動用語言的；在家生活的語言動用，則是取得家長的支持，讓家長主動提出某個話題，看孩子如何回答，并利用QQ或微信等與筆者交流。這樣，一方面訓練了學生的口語交際能力，另一方面也可以更好地從生活語言動用的角度判斷學生的口語水平。

三、充分重視社會環(huán)境產(chǎn)生的影響

在研究如何提升學生的口語交際能力的過程中，筆者注意到一個重要因素，就是今天的社會環(huán)境實際上對初中學生的語言動用產(chǎn)生了重要影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)用語及其生活化，使得現(xiàn)在的初中生在生活中運用著與成人迵異的語言系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)成人聽不懂孩子的話的情形。

筆者以為，在初中階段的口語交際能力訓練中，要重點關(guān)注這一現(xiàn)象，并進行有效矯正。在研究與實施的過程中，筆者常常表揚學生能夠用諸如“裝逼”“呆了”“斃了”等詞匯表達意思的能力，同時又告誡他們這是一種非主流方式，更是對語文學習初衷的背離，因此對于這些語言，可聽之、思之，但要慎用。在語文教學中重視這一點，可以讓學生的口語交際能力處于正道之上。

【參考文獻】

[1] 盧躍文. 初中生口語交際能力的現(xiàn)狀及訓練途徑[J]. 現(xiàn)代教育科學：中學教師，2015（1）.

[2] 林植良. 中學生口語交際能力的訓練[J]. 生活教育，2014（S2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學）endprint