吳德斌

【內(nèi)容摘要】學生是學習的主體，在課堂教學中學生學習的主動性直接決定著課堂教學的有效性。雖然新課程標準一直強調(diào)教學中要注重啟發(fā)學生的思維，引導學生主動參與學習，但是在實際的教學中學生受中考的影響，學生在初中數(shù)學學習過程中仍然是以教師為主，被動的接受教師滲透的知識，按照教師的要求死記硬背數(shù)學公式，忽略了學生個體學習的主動性，從而使得初中數(shù)學教學有一定的成績但是卻不是有效的，即：學生不能夠自主的去處理數(shù)學問題、獲取新知。本文筆者基于這個角度著重探究初中數(shù)學教學中學生學習主動性的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學生 學習 主動性

隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，學生學習的主動性越來越受到教師的重視。我們知道，課堂教學的目的在于培養(yǎng)學生認識新知、增強技能，學生才是課堂的主人。教師作為教學的引導者應明確認識到自己的位置，進而結(jié)合學生的實際情況來開展教學活動，促使學生逐步的走入課堂教學中，積極主動的參與學習，在學習中感受知識的樂趣。初中數(shù)學作為基礎性的學科內(nèi)容，學生應該主動深入的去了解知識的本質(zhì)內(nèi)容而不是簡單的依托教師的思維去記憶、解決問題。但是，在實際的初中數(shù)學教學中筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都缺乏學習的主動性，面對問題往往不知所措。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習主動性。

一、興趣入手激發(fā)學生學習的主動意識

初中數(shù)學知識作為基礎性內(nèi)容有著嚴謹?shù)倪壿嬓?，其知識點之間的關系較為密切，可謂環(huán)環(huán)相扣。想要讓學生主動的參與學習就必須讓學生真正的走入到數(shù)學知識中去，感受數(shù)學知識的樂趣。俗話說“興趣是最好的老師?！睂W生只有對數(shù)學知識感興趣了，才能夠主動的去探究數(shù)學知識。因此，作為數(shù)學教師，我們應該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，從學生的興趣入手激發(fā)學生學習數(shù)學的主動意識。筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于多媒體有著強烈的興趣性，進而在教學中結(jié)合教學內(nèi)容制作對應的教學課件，一方面運用課件的動態(tài)吸引學生的注意力，另一方面運用課件還原數(shù)學知識，讓學生真切的感受數(shù)學知識的本質(zhì)，進而產(chǎn)生主動學習的欲望。

二、問題引導誘使學生主動學習

初中生的生理和心理正處于發(fā)展的階段，他們的自主學習能力相對較差，面對問題往往不知道從何入手。尤其，初中數(shù)學知識邏輯性較強，面對新知學生很多時候不知道要去學些什么，教師單純的放手課堂教學，讓學生自主學習很容易出現(xiàn)學生學習偏離教學目標的現(xiàn)象，可以說，學生缺少一個指引他們主動學習的引線。問題作為開啟學生思維的手段無疑也是引導學生主動學習的導火索。對此，筆者在教學中，結(jié)合教學目標，將知識點設置成為問題，以問題引導學生主動進行學習。即：將教學內(nèi)容從簡到難設置多個問題，層層遞進的誘使學生主動進行探究，獲取新知，同時也有助于增強學生個體的數(shù)學技能和素養(yǎng)。

如：在學習“一元二次方程”教學內(nèi)容時，筆者設置了這樣的問題：請回顧什么是一元一次方程，并舉例說明。對比一元一次方程你覺得什么是一元二次方程？嘗試舉例說明。什么是二次項系數(shù)？什么是一次項系數(shù)？什么是常數(shù)項？你能將一元二次方程轉(zhuǎn)化成一般式嗎？嘗試運用一元二次方程去解決一些實際性的問題（出示書中的應用題）。這樣，將知識點設置成問題，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動探究知識，并在探究的過程中學會主動學習的方法，諸如：主動預習新知、主動嘗試問題解決等，推動學生面對數(shù)學能夠主動學習。

三、聯(lián)系生活強化學生的主動學習行為

數(shù)學知識與生活本身是密不可分的，數(shù)學是對生活的一個理論性概括和總結(jié)，在生活中處處都可以看到數(shù)學的影子。隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，生活化數(shù)學教學越來越受到教師的關注，一方面通過生活化教學能夠改變抽象的形態(tài)讓學生在熟知的背景下潛移默化的走入進去，進而運用自己的生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，另一方面通過生活化教學學生能夠切實的感受到數(shù)學知識的生活性和實用性，進而增強自我學習數(shù)學的積極主動性。對此，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容練習生活，借以強化學生的主動學習行為。

如：在學習“函數(shù)中的分段函數(shù)”教學內(nèi)容時，筆者將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟知的生活問題：生活中話費套餐以及銀行存款。諸如：移動公司提出了新的套餐：58元套餐全國主叫時長150分鐘，國內(nèi)上網(wǎng)流量30M，超出后每分鐘的收費標準是0.25元，流量超出后的費用是0.001元1KB；88元套餐全國主叫時長350分鐘，國內(nèi)上網(wǎng)流量100M，超出后每分鐘的收費標準是0.19元，流量超出后的費用是0.001元1KB；128元套餐全國主叫時長350分鐘，國內(nèi)上網(wǎng)流量30M，超出后每分鐘的收費標準是0.15元，流量超出后的費用是0.001元1KB；請問選擇哪種套餐最為劃算？這樣，將抽象、系統(tǒng)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為生活常識，鼓勵學生運用自我的生活經(jīng)驗去解決問題，拓寬學習本身的范疇，促使學生在生活探究中獲取數(shù)學知識，增強自我主動學習的信心。

總的來說，學生是學習的主體，教師在教學中應尊重學生個體，緊緊圍繞學生來開展教學活動，促使學生在課堂教學中能夠主動的去探究知識，獲取信息，形成自我學習的良好習慣，借以來凸顯數(shù)學教學的價值和意義，提升課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 劉其武. 指導自主學習：初中數(shù)學學與教的研究與實踐[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2] 孫厚康. 初中數(shù)學思想方法導引[M]. 杭州：浙江大學出版社，2015.

（作者單位：江西省寧都縣第三中學）endprint