范宗英

【摘 要】 在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，人們對課堂教學(xué)提出了更高的要求，已經(jīng)不再只是局限與對學(xué)生成績提高的要求，越來越注重對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。在本文所研究的構(gòu)建“理·趣·法三元相生”的科學(xué)課堂實踐中，就旨在努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，健全學(xué)生的各項發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 理·趣·法三元相生；科學(xué)課堂；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程是小學(xué)生課程中較為重要的一門大腦基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生們求知欲和好奇心都極強的時代開展此門課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生其它方面的能力。已知傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式早已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，這個時候“理·趣·法三元相生”的這種教學(xué)方式登上了科學(xué)課堂實踐的舞臺，下面就針對此進行具體的探究。

一、“理·趣·法三元相生”課堂的基本內(nèi)涵

“理·趣·法三元相生”是指在科學(xué)課堂上實施一整套科學(xué)、全面的教學(xué)方案，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣為基礎(chǔ)，明確科學(xué)課堂教學(xué)中的道理規(guī)律，探究事物現(xiàn)象的本質(zhì)，充分體現(xiàn)科學(xué)課堂實踐的科學(xué)性和規(guī)律性，同時，興趣、趣味是學(xué)好任何一切東西的基礎(chǔ)，科學(xué)實踐課堂上在一味地追求科學(xué)性的同時也不能忽視了對課堂趣味性氛圍的構(gòu)建，教師要嘗試著為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，充分調(diào)動科學(xué)課堂的積極性。教師全面考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)和具體的教學(xué)方案，不斷對教學(xué)方法、教學(xué)理念等進行完善，同時啟發(fā)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)架自己思考學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)科學(xué)的目標?！袄?？趣？法三元相生”的課堂就是融合科學(xué)性、趣味性、方式方法性為一體的綜合性課堂，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中采用最為合適的方式方法自主地去探究科學(xué)事物的本質(zhì)，使科學(xué)課堂實踐不再單一化，為小學(xué)生打造出高質(zhì)量的科學(xué)課堂。

二、走向“理·趣·法”相融相生的科學(xué)課堂實踐

1.目標精準化

目標精準化是打造“理·趣·法三元相生”的科學(xué)課堂的第一步，首先需要教師制定科學(xué)課堂的總體教學(xué)目標，教學(xué)目標的制定要科學(xué)合理，除了整體的教學(xué)目標的制定外，還要在具體的科學(xué)實踐過程中根據(jù)實驗進程把教學(xué)目標更加細致化，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，使之不再空泛。例如，教師在指導(dǎo)三年級的小朋友進行“觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的科學(xué)實驗中，首先確定的實驗?zāi)繕耸牵赫J識種子的一般結(jié)構(gòu)，知道種子是有生命的。然后在具體的科學(xué)實踐過程中，對每一步進行微調(diào)整，并注重對學(xué)生的引導(dǎo)。這個實驗選用的種子有黃豆和花生這兩種，在用放大鏡觀察兩類種子的外觀時，教師為學(xué)生制定的目標是描述兩種種子的外觀特點和分開的內(nèi)部構(gòu)型，教師開始以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，先對本實驗的基礎(chǔ)理論知識進行講解，保證每個學(xué)生對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理論知識掌握，以至于下面的實驗?zāi)軌蝽樌拈_展，在分解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)個部分分解出來，制定的目標是希望每個學(xué)生能辨認出種子里面的種皮、子葉、胚根和胚芽等，并理解內(nèi)出構(gòu)成的意義，如種子里最主要的部分是胚，其是孕育生命的中心。如此一來，在明確了一個精準化的目標之后，教師設(shè)計的科學(xué)實驗課堂才會更加規(guī)律和程序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加有方向感，科學(xué)實驗探究的過程中才會更加井然有序，實驗的開展才會更加順利。

2.內(nèi)容梯度化

科學(xué)實驗探究的過程是一個不斷深入的過程，教師在為學(xué)生設(shè)計科學(xué)實驗課的過程中，就要注意對實驗內(nèi)容的安排與把握，從簡單入手，一步步把握科學(xué)實驗課程的重點和難點，一點點突破，而不是混亂實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生一開始就接觸實驗中的難點部分，學(xué)生在探究的過程中感覺到吃力，學(xué)習(xí)的自信心就會下降，長期這樣下去甚至?xí)茖W(xué)課堂的興趣。例如，在“種子的發(fā)芽實驗”中，教師就針對教案里的內(nèi)容，實施了內(nèi)容梯度化的教學(xué)實驗方式，課堂的開始，教師先通過提問和PPT上展示的圖片兩者相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生們弄清植物的一生是從哪里開始的，種子發(fā)芽需要的條件等，然后誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，本次研究所選用的花生種子的發(fā)芽需要我們大家為它創(chuàng)造的條件呢？共同討論得出花生種子發(fā)芽的共同條件為溫度、空氣，有爭議的是水。最后把班上的學(xué)生分為幾個探究學(xué)習(xí)的小組，分別探究一組花生種子發(fā)芽需要水、一組花生種子發(fā)芽不需要水，讓幾個小組對半選擇研究的組性類別，開展實驗。這樣一步步地誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，對本次實驗的認知也從簡單到復(fù)雜，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，符合“理·趣·法”相融相生的科學(xué)課堂實踐。

3.活動生命化

“理·趣·法三元相生”的科學(xué)課堂實踐還強調(diào)對學(xué)生動手實踐能力和思維方式的培養(yǎng)，并以激發(fā)學(xué)生探究的興趣為導(dǎo)向。例如，在“雞蛋為什么能浮在鹽水上？”這個科學(xué)實驗課堂中，教師不是單純地向班上的學(xué)生講述鹽水密度問題，這樣學(xué)生對這個概念就會比較生疏，所以教師為了加深學(xué)生對這個概念的理解，把班上的同學(xué)分為了兩大組，一組是讓水里加鹽，一組則是往鹽里加水，加水加鹽的多少都讓學(xué)生們自己動手，同時讓學(xué)生們分別觀察兩組雞蛋的沉浮情況。如此一來，整個課堂就變得鮮活起來，學(xué)生自己動手組織實驗、開動腦筋進行思考，觀察其中的變化，團隊之間進行協(xié)助與交流，賦予整個實驗以生命力，有助于對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.評價尺度化

評價是檢驗教學(xué)效果的一個良好方式，所以在小學(xué)生的科學(xué)課堂上，教師要注意及時對學(xué)生進行評價，同時積極響應(yīng)“理·趣·法”相融相生的科學(xué)課堂實踐，注意評價的尺度化，不對學(xué)生進行過分的批評，注意個體差異性，對于理論較差的學(xué)生，評價的時候注意人文關(guān)懷，并且動態(tài)觀察實驗開展的每一個過程，對于其中的不正當(dāng)舉措技術(shù)予以糾正。除此之外，在三元相生的課堂實踐中，實施雙向評價策略，學(xué)生與教師進行互評，突出學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)地位，并對整堂課的實驗效果進行綜合評價，指出其中存在的優(yōu)點與不足，針對其中的不完善之處，給出改進的措施，以為下次更好地開展科學(xué)課堂實踐做好準備。

總之，構(gòu)建“理·趣·法三元相生”課堂主要從目標精準化、內(nèi)容梯度化、活動生命化、評價尺度化這四大方面來實現(xiàn)，但每一層面又不是一成不變的，還需要根據(jù)課堂的實際進展進行調(diào)整，但整個的中線都是為了激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和團隊協(xié)助能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。