劉佳華+黃廣芳

【摘 要】本文對(duì)高校本科生雙語教學(xué)的研究進(jìn)行了綜述。從雙語教學(xué)的必要性與可行性、雙語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)、雙語教學(xué)的發(fā)展策略三個(gè)方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析與概述，以期推動(dòng)雙語教學(xué)與研究的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；雙語教學(xué)；述評(píng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）21-0165-02

雙語教學(xué)主要指運(yùn)用外語文進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程等的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高校國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段之一。西方國家主要有過渡型、雙向型、沉浸式和維持型這四種雙語教學(xué)模式，而在中國還未形成穩(wěn)定的雙語教學(xué)模式。[1]為了更好地促進(jìn)高校雙語教學(xué)的發(fā)展與研究，有必要對(duì)雙語教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以掌握研究的發(fā)展動(dòng)向。本文從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了綜述，以期為推動(dòng)雙語教學(xué)提供一定的啟示。

一、雙語教學(xué)的必要性和可行性

世界上多數(shù)國家以英語為官方語言，多數(shù)科學(xué)技術(shù)信息，以及網(wǎng)站、郵件都使用英語。因此，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)也具備較好外語能力的人才，才能適應(yīng)未來各行業(yè)的發(fā)展。為此，許多高校開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際旅游管理、國際會(huì)計(jì)等具有很強(qiáng)涉外性和實(shí)踐性的專業(yè)課程的雙語教學(xué)，從而更好地呈現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，更有利于達(dá)到課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2]而且，一些學(xué)科的發(fā)展需要各國相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，如旅游管理專業(yè)的理論系統(tǒng)在中國起步較晚，因此運(yùn)用雙語教學(xué)，吸收西方國家豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)中國旅游管理專業(yè)的迅速發(fā)展。[3]然而，受我國應(yīng)試教育的影響，外語教學(xué)和專業(yè)課程往往分離，多數(shù)學(xué)生缺乏熟練的外語應(yīng)用能力，而雙語教學(xué)能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一。

為推動(dòng)雙語教學(xué)，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，號(hào)召高校分層推動(dòng)雙語課程教學(xué)，“力爭(zhēng)在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。”[4]隨后，國家又陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策，確保了高校開設(shè)雙語教學(xué)的環(huán)境與條件，提高了雙語教學(xué)的可行性。

二、雙語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

雙語教學(xué)在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，具體有以下幾個(gè)方面。

（一）雙語教學(xué)配套機(jī)制不健全。整體上，雙語教學(xué)缺乏成熟的教學(xué)模式，課程評(píng)價(jià)和測(cè)試體系不健全，雙語教師的工作積極性低[5]，課程內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性[6]，也缺乏有效的雙語教師培訓(xùn)制度。

（二）雙語教學(xué)模式不完善。雙語教學(xué)主要采取外漢兩種語言交叉運(yùn)用的模式，僅少數(shù)是全外文教學(xué)，甚至有些雙語教學(xué)僅在教授專業(yè)術(shù)語時(shí)用外文。有些雙語教師把雙語教學(xué)等同于一般課程的教學(xué)，沒有理解雙語教學(xué)的內(nèi)涵。此外，雙語教學(xué)沒有平衡好學(xué)科內(nèi)容與外文能力的同步提高，常出現(xiàn)犧牲掉部分學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者語言應(yīng)用能力的提高。[7]

（三）缺乏穩(wěn)定的雙語師資與教材。高校雙語教師主要是國內(nèi)的語言教師和留學(xué)歸國的雙語人才。國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師，雖然專業(yè)能力強(qiáng)，但外文水平還不能很好地滿足雙語教學(xué)的需要。同時(shí)，留學(xué)歸國人才數(shù)量有限，且這類教師對(duì)國內(nèi)的教育教學(xué)規(guī)律等不太熟悉，因而難以滿足雙語教學(xué)的需求。[8]除師資外，教材也需改進(jìn)。國內(nèi)統(tǒng)編的外語版專業(yè)課教材數(shù)量少且內(nèi)容過時(shí)，而原版教材價(jià)格高且學(xué)習(xí)起來難度大[9]，因此有超過90%的學(xué)生認(rèn)為很難獲取權(quán)威實(shí)用的教材。[10]

（四）學(xué)生的外語應(yīng)用能力普遍較低。研究顯示，只有4%的學(xué)生能全部聽懂雙語課， 40%的學(xué)生僅能聽懂大部分雙語課。[11]而雙語教學(xué)多采用外語原版教材，因而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)甚至是障礙。同時(shí)，由于地區(qū)差異，學(xué)生的英語水平參差不齊，使得統(tǒng)一高效的雙語教學(xué)模式難以在短時(shí)間內(nèi)建立。

三、雙語教學(xué)的發(fā)展策略

針對(duì)雙語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)，許多研究探討了完善雙語教學(xué)的策略，主要有下述幾種策略。

（一）形成良好的教學(xué)保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)通過寬松的制度、經(jīng)費(fèi)支持與雙語教學(xué)培訓(xùn)等，建立教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制。[12]在建立教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，要遵循系統(tǒng)性、全員性、規(guī)范性原則[13][14]，不斷加強(qiáng)雙語教學(xué)工作的計(jì)劃性和成效性。院系要結(jié)合學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，為教師開設(shè)雙語教學(xué)提供便利的條件。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高雙語教學(xué)的興趣與能力。

（二）改善雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。采取“引進(jìn)來、走出去”的措施，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。要適度引進(jìn)優(yōu)秀的歸國留學(xué)人員和國內(nèi)高級(jí)人才，及時(shí)優(yōu)化師資隊(duì)伍。同時(shí)，應(yīng)安排現(xiàn)有雙語教師與有意從事雙語教學(xué)的教師，分批分層去其他高校進(jìn)修與強(qiáng)化培訓(xùn)。[15]此外，要構(gòu)建雙語教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和考核機(jī)制[16]，提高雙語教師發(fā)展動(dòng)力。

（三）提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的能力。為避免學(xué)生因外語水平較低而對(duì)雙語學(xué)習(xí)持消極心理 [17]，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)的理解，通過多元途徑提高學(xué)生的外語水平，逐步提高其雙語學(xué)習(xí)的信心與能力。

（四）提升雙語教學(xué)模式與資源。教師要結(jié)合校情與學(xué)生水平，打造合適的雙語教學(xué)模式，并且在教學(xué)中充分吸收先進(jìn)的雙語教學(xué)理念，使各層次學(xué)生能學(xué)有所成。[18]同時(shí)，要組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本教材，在運(yùn)用原版教材時(shí)選擇合適的中文輔助教材，降低學(xué)生閱讀外語原版教材的難度。[19]此外，應(yīng)建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)資源。[20]

四、結(jié)語

本文主要集中探討了雙語教學(xué)的必要性與重要性、雙語教學(xué)面臨的主要問題與挑戰(zhàn)，以及雙語教學(xué)的發(fā)展策略這幾大主題，有利于推動(dòng)雙語教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在幾個(gè)突出問題：第一，理論介紹有余而實(shí)踐探索較缺乏，尤其缺乏雙語教學(xué)實(shí)踐的跟蹤研究；第二，雙語教學(xué)研究主要采取“背景-問題-對(duì)策”的模式，而很少采取對(duì)比研究的方法；第三，經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)較多，缺乏基于雙語教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論檢驗(yàn)與建構(gòu)研究。

因此，今后要在研究理念與模式、內(nèi)容、方法等方面繼續(xù)深化雙語教學(xué)的相關(guān)研究，為改善雙語教學(xué)提供理論與實(shí)踐層面的啟示，不斷促進(jìn)高校國際化人才的培養(yǎng)。

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