王漪萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文大閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀的目的是為了使學(xué)生的閱讀理解能力有所提高，來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷提出的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文的大閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生、文本與教師之間相互對(duì)話的基礎(chǔ)上，從而引起學(xué)生心靈共鳴、培養(yǎng)學(xué)生美感的過(guò)程。中華民族古代文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)歌和散文在文化的長(zhǎng)河中成為最耀眼的一顆明珠。

關(guān)鍵詞：閱讀；古詩(shī)文；策略

小學(xué)階段的學(xué)生突出特點(diǎn)就是年齡偏小，所以認(rèn)識(shí)和理解能力相對(duì)較低、表達(dá)能力也比較弱，不能正確理解和體會(huì)詩(shī)文的內(nèi)在涵義，使得在古詩(shī)文閱讀中遭遇重重阻礙，機(jī)械地將閱讀變?yōu)閼?yīng)試的死記硬背。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生品讀美、發(fā)現(xiàn)美等關(guān)鍵能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)大閱讀產(chǎn)生消極心理，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，推進(jìn)古詩(shī)文閱讀影響深遠(yuǎn)，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文大閱讀中推進(jìn)古詩(shī)文閱讀談一些粗略的想法。

一、設(shè)計(jì)精妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

興趣能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此在小學(xué)古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入就顯得尤為重要。教師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在導(dǎo)入部分播放與古詩(shī)文有關(guān)的音樂(lè)、視頻以及圖片等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的思維帶入古詩(shī)文的天地。例如，教授《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，先出示圖片：“一個(gè)小孩兒正拿著魚竿釣魚?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“小朋友們，你們看到了一幅什么畫面？”如此設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)閱讀興趣。

教師也可以運(yùn)用講故事的方法導(dǎo)入，小學(xué)生對(duì)于課堂上講故事是非常感興趣的。每一首古詩(shī)文背后都蘊(yùn)含著一個(gè)典故，教師可以適當(dāng)加以潤(rùn)色，把典故設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，在導(dǎo)入部分講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的求知欲投入詩(shī)文閱讀中。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，教師可以講述伯牙和鐘子期二人交好，成為知己的故事。但在講故事時(shí)一定要注意時(shí)間的把握，以引起學(xué)生的閱讀興趣為主旨，并且設(shè)計(jì)一至兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考。

教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入，用舊知引出新知。對(duì)于已學(xué)過(guò)的詩(shī)文，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思維，并構(gòu)建新知與舊知之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)閱讀興趣。例如，在教授《夜書所見(jiàn)》一詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀《靜夜思》，再次帶領(lǐng)學(xué)生感受李白思念故鄉(xiāng)的無(wú)限情懷。利用舊知引出新知，導(dǎo)入：“今天，就讓我們一起來(lái)走進(jìn)葉紹翁，感受這位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。”

二、滲透詩(shī)文背景，建立初步感知

詩(shī)文是某個(gè)特定時(shí)代的產(chǎn)物，因此也能反映這一時(shí)代的社會(huì)特征。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者的背景和遭遇，從而讓學(xué)生在聯(lián)系背景的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)文初步感知，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族璀璨傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)其民族自信心與自豪感。

例如，在教授《游山西村》一文時(shí)，教師可以先講一下該詩(shī)的寫作背景，建立學(xué)生對(duì)本詩(shī)的初步感知。這首詩(shī)是由南宋時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游所寫，他一生中寫了無(wú)數(shù)詩(shī)。有一次，他被皇帝看中并進(jìn)入朝廷做了大官。但他被投降派所壓倒，一直被誣告?；实勐?tīng)了誹謗，撤了他的官職。懷著滿腔的憤怒，陸游回到了他的家鄉(xiāng)紹興。有一天，他去山西村拜訪他的朋友，他的朋友和朋友的鄰居熱情地接待了他，這樸素的民風(fēng)令他十分感動(dòng)，于是寫下了這首詩(shī)。學(xué)生此時(shí)便對(duì)這首詩(shī)有了更深入的了解。

三、豐富表象儲(chǔ)備，打開(kāi)想象大門

大多數(shù)古詩(shī)文都是清新、飄逸、灑脫的，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和情緒性，學(xué)生如果對(duì)于古詩(shī)文的理解僅僅停留在字面上的話，那么對(duì)于閱讀能力的增強(qiáng)、想象力的發(fā)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握詩(shī)文的意境，理解作者的情感和思想足跡，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的美，打開(kāi)無(wú)限的想象之門。

四、斟酌一字一句，引發(fā)情感共鳴

每一首古詩(shī)，每一篇古文，其中的一字一句，都是作者經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)斟酌、反復(fù)推敲而得來(lái)的。每一字每一句都是作者情感的表達(dá)、情緒的抒發(fā)，因而在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌。例如，在教授《出塞》一詩(shī)時(shí)，講解到最后一句“不教胡馬度陰山”時(shí)，學(xué)生對(duì)于“教”字的讀音產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生認(rèn)為讀一聲，有學(xué)生卻認(rèn)為應(yīng)該讀四聲。這時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后查找資料自由辯論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該詩(shī)的背景、意境以及詩(shī)的韻律等方面著手，不僅可以讓學(xué)生在品詞酌句的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)的理解，引發(fā)他們情感上的共鳴。最后，再把教師的參考意見(jiàn)和學(xué)生分享。“教”字無(wú)論是讀一聲還是四聲，都有“使”的意思，但是根據(jù)故事的韻律來(lái)看，讀一聲比較合適。

參考文獻(xiàn)：

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