孫青

摘 要：如今的音樂課堂上，教學(xué)內(nèi)容較之以往更加豐富多樣，表現(xiàn)形式更加生動活潑，學(xué)生不僅僅學(xué)會唱歌還能夠鑒賞到殿堂級的音樂作品，教師們也在這個過程中與學(xué)生們教學(xué)相長，具備了更高的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；特色；素材

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們偶爾也會對教學(xué)目標(biāo)把握得不夠準(zhǔn)確，以致脫離了音樂教學(xué)的本質(zhì)。針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞音樂素材來上課，引導(dǎo)孩子們充分感受、表現(xiàn)音樂作品，提高學(xué)生的審美水平，這才算是還音樂課以原本的面貌。

一、關(guān)注音樂本身，淡化形式主義

近年來，我們的音樂課堂上，學(xué)生參與得越來越多。有時，為了讓課堂教學(xué)的形式豐富多樣，在一節(jié)以歌唱為主的音樂課上，教師往往利用大量的時間和精力去探討這個歌曲的創(chuàng)作背景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，然后再隨著歌曲的音樂很隨意地跳一跳律動，十幾分鐘就過去了。與其這樣浪費(fèi)時間，我建議，老師們在上課伊始，直接教授學(xué)生幾個當(dāng)?shù)貥O具特點(diǎn)的舞蹈動作。

例如在講授《金孔雀輕輕跳》這一課時，我從欣賞孔雀舞入手，將孔雀手位、提壓腕、翻腕、屈膝、鉤腳、三道彎，逐一向?qū)W生進(jìn)行講解并糾正到位，接下來在聆聽歌曲的時候，學(xué)生就能夠?qū)W以致用，將正確規(guī)范的動作貫穿到歌曲中，從中獲得很大的滿足感，也圓滿地完成了“學(xué)會幾個簡單的傣族舞蹈動作”的教學(xué)目標(biāo)。等到真正學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)時，經(jīng)過做舞蹈律動時的多遍聆聽，學(xué)生已經(jīng)對旋律很是熟悉了，老師只需稍微糾正一下學(xué)生在音高方面的問題，歌曲教學(xué)也就很順利地完成了。像這樣的音樂課堂，運(yùn)用的都是音樂手段，收獲的也都是音樂技能，這才算是一節(jié)成功的音樂課。

二、重視音質(zhì)，不過分強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助作用

多媒體輔助教學(xué)，是當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)過程中一個不可或缺的授課手段。音樂課自然也不例外，音樂作品的聆聽、鑒賞和拓展等，全都依托于多媒體的幫助。但在教學(xué)中，有的教師使用多媒體時，形式大于內(nèi)容，不是為了幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，這真是本末倒置。

比如，人音版的教材中很廣泛地運(yùn)用了旋律線的形式呈現(xiàn)出音的高低，有效地幫助學(xué)生直觀感受旋律的走向，只要看課本就已經(jīng)能夠起到指導(dǎo)演唱的作用，但有的老師在上課的時候，會將歌曲圖譜重新制作成為伴隨著歌曲音樂的旋律線，這種類似于FLASH或者卡拉OK的大制作，雖然體現(xiàn)出教師在多媒體技術(shù)方面的高超技藝，但容易將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到動畫上，從而忽略了音樂本身?；蛟S我們更應(yīng)當(dāng)將這部分制作課件的精力，投入到尋找音質(zhì)相對更好的歌曲版本上，用在拓展更多的音樂作品上，讓多媒體的作用體現(xiàn)在它更有價值的方面，而不是用來裝點(diǎn)門面。

三、強(qiáng)調(diào)音樂特色，淡化綜合內(nèi)容

課程改革的一個新理念，是倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合。但我認(rèn)為，學(xué)科綜合并不是倡導(dǎo)音樂教師在課堂上設(shè)計(jì)一些離題的拓展活動，更不是將音樂課變成不倫不類的大雜燴。

例如，在聽《我是草原小牧民》這一課時，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞了美麗的大草原，講述了蒙古族人民的生活環(huán)境，觀察了他們的服飾特色，學(xué)做了蒙古族的賽馬摔跤等文體活動，還占用十幾分鐘的時間畫了一幅送給蒙古族小伙伴的畫兒。類似的綜合課比比皆是，這真的還是音樂課嗎？

我們在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，不應(yīng)該緊緊圍繞本課時的教學(xué)目標(biāo)，腳踏實(shí)地的開展音樂活動來進(jìn)行音樂教學(xué)嗎？怎么能為了綜合，而使音樂課變成了音樂美術(shù)課？我們音樂教師對蒙古族人民生活環(huán)境的了解，是要將學(xué)生引導(dǎo)到其豪邁的音樂風(fēng)格上；我們音樂教師對賽馬等活動的關(guān)注，是要將學(xué)生引導(dǎo)到認(rèn)識馬頭琴和對音樂作品《賽馬》的賞析上。這才是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

四、充分感知音樂素材，淡化語言講解

我們在表現(xiàn)一首音樂作品時，會利用一些小型打擊樂器為歌曲伴奏，這個環(huán)節(jié)通常是整個課堂教學(xué)的最高潮。但是，每一件樂器相對應(yīng)的節(jié)奏，是老師提前設(shè)定好的，學(xué)生只要參與即可，有時候連錯誤的節(jié)奏都未糾正，一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的音樂課，學(xué)生參與體驗(yàn)的形式確實(shí)挺多，但不能掌握的知識技能。因此，我認(rèn)為，在運(yùn)用打擊樂器時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地聆聽各種樂器的音色，讓他們自己感受這些樂器在伴奏時應(yīng)該如何更和諧地運(yùn)用。

例如，通過聆聽，學(xué)生都能感受到，三角鐵和碰鐘這類樂器具有明亮、清脆的音色，它們最大的特點(diǎn)是具有延長音，如果用于敲擊密集、快速的節(jié)奏，就體現(xiàn)不出他們悠揚(yáng)的回音了，學(xué)生自然就會用這類樂器打擊X - - -或者X - X -的節(jié)奏；而像串鈴這種樂器，除了能夠按照O X O X或O X X X振動手腕演奏，還可以根據(jù)鈴鐺音長連綿的特點(diǎn)，按照由強(qiáng)到弱地規(guī)律，不停地?fù)u動完整小節(jié)來給歌曲伴奏。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了節(jié)奏，還知道為什么要設(shè)置這樣的節(jié)奏。像這種“只能意會，不可言傳”的東西，老師們還是應(yīng)該少一些講解，多給學(xué)生一些自己感受的機(jī)會。

音樂教育是美的教育，也是審美的教育。但它也像其他課程一樣，需要教師腳踏實(shí)地地教授，來不得半點(diǎn)形式主義。我們音樂教師必將盡職盡責(zé)，向?qū)W生們傳播這門從耳朵到心靈的藝術(shù)，相信音樂會令他們終生受益！

參考文獻(xiàn)：

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