劉炳言

摘 要：識(shí)字是閱讀、寫作的前提。目前識(shí)字教學(xué)存在不盡如人意的地方，與新課改背道而馳。從目前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的低效著手，對低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探討，從識(shí)字教學(xué)應(yīng)突出識(shí)字的游戲化、開展多樣化的活動(dòng)以及注重寫話訓(xùn)練等幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；游戲；活動(dòng)；運(yùn)用

如果把語文比喻為“高樓大廈”，識(shí)字是構(gòu)建高樓大廈的“基石”，如果這塊基石不牢固，高樓大廈也會(huì)搖搖欲墜。

在新課改全面推進(jìn)的今天，我們的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，仍然存在低效行為，教師和學(xué)生都做無用功。教師教學(xué)生根據(jù)拼音讀字音，組幾個(gè)詞，按照筆順教寫字的單線式教學(xué)，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果不言自明。

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為本、趣味課堂、有效教學(xué)的構(gòu)建，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用。下面，筆者主要針對低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，論述識(shí)字有效課堂創(chuàng)建的幾點(diǎn)嘗試。

一、注重識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

剛?cè)胍荒昙?jí)的兒童，認(rèn)知能力、思維能力等都比較弱，注意力也易分散，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸法，會(huì)使本身枯燥的識(shí)字更加乏味。而游戲、猜謎語等趣味化教學(xué)方法的融入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用游戲激趣是簡單易行的方法。孩子們最喜歡的活動(dòng)是游戲，游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的智力，更利于課堂氛圍的激活。

如猜謎語游戲，就是集智力、趣味于一體的游戲，是孩子們喜歡的活動(dòng)。猜謎語游戲的開展，可以是教師給出謎面，讓學(xué)生猜出謎底，也可以讓學(xué)生根據(jù)字形、字音、字義等的理解，而編寫謎面，然后學(xué)生之間相互編謎面、猜謎底。如學(xué)習(xí)“尖”時(shí)，教師可以說出謎面“說它小，下面大；說它大，上面小”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對謎面的意義的理解，而猜出漢字是“上小下大”的“尖”。同樣的方式，對于“會(huì)”的教學(xué)，為了讓學(xué)生快速記住這個(gè)字的字形，教師可以給出謎面“人在云上飛”；對于“吉”的教學(xué)，教師可以給出“十一個(gè)口”的謎面。此外，謎面也可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形而編寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“員”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，下面是寶貝的“貝”，上面是“口”而編出謎面“寶貝的小口往上升”，對于“三”的教學(xué)，學(xué)生們這樣編寫謎面“上是一、下是一、中間還是一”“頭是一、腰是一、尾也是一”，有的干脆更加簡單化“三橫”“三個(gè)一”，不論學(xué)生如何編寫這個(gè)謎面，學(xué)生的思維力得到鍛煉，充分發(fā)揮其主體地位，敢說、敢想，提高其發(fā)散思維的能力。

二、開展多樣化的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度

活動(dòng)是促使學(xué)生動(dòng)起來的主要策略。為此，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，活動(dòng)是促使孩子們動(dòng)起來的紐帶。

如教學(xué)二下的《識(shí)字二》時(shí)，筆者先用多媒體呈現(xiàn)安徽黃山、西藏拉薩、杭州西湖、四川九寨溝、海南三亞、山東泰山等的名勝山水。這些美景的呈現(xiàn)，為課堂的識(shí)字教學(xué)做了鋪墊，也讓學(xué)生感受到這些山水之美。繼續(xù)呈現(xiàn)桂林山水的美景，從而引出這節(jié)課識(shí)字的教學(xué)的主題——《桂林山水甲天下》，再繼續(xù)呈現(xiàn)桂林的秀峰、倒影、碧水、畫廊等奇觀美景，讓學(xué)生從這些美景中，領(lǐng)略桂林山水之美，領(lǐng)悟桂林山水甲天下的名副其實(shí)，也為識(shí)字教學(xué)做了鋪墊。

欣賞奇山異水之際，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述出這些美景的魅力所在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用比喻說一說這些美、奇、特，如桂林的山，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。再引導(dǎo)學(xué)生對山的秀、山的奇、山的險(xiǎn)以及怪石等進(jìn)行語言行描述。學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力都得到淋漓盡致的發(fā)揮。

多樣化的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，有利于識(shí)字教學(xué)有效性的提高，是互動(dòng)課堂的前提，是學(xué)生動(dòng)起來的重要途徑。

三、識(shí)字教學(xué)與寫話教學(xué)相結(jié)合，突出識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用性

長期以來的識(shí)字教學(xué)，教師采用識(shí)字、組詞等教學(xué)方式，識(shí)字教學(xué)停留在淺層面，忽視識(shí)字與閱讀、寫作的密切結(jié)合，忽視識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用性。為突出新課改的發(fā)展性原則，突出識(shí)字教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性原則，凸顯“學(xué)以致用”，應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中融入說話、寫話的元素，使識(shí)字與說話和寫話密切結(jié)合，拓寬識(shí)字教學(xué)的寬度和維度。

如教學(xué)二上《識(shí)字一》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幾組詞的特點(diǎn)而分別說說寫的什么景物，如金秋、煙波和水鄉(xiāng)說的是白天的景色，而蓮藕、蘆葦、荷塘說的是水鄉(xiāng)之物，夕陽、歸舟和漁歌寫的是傍晚的景色，楓葉、燈火和月光則寫的是夜晚的景色。這些內(nèi)容也可以讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行分類，或者說說分別描寫的是什么景物；再讓學(xué)生根據(jù)詞語間的聯(lián)系而將這些詞語用幾句話連起來，表達(dá)一個(gè)完整、清楚的意思，如（ ）的十月，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)玩。只見荷葉上長滿了（ ），荷塘里滿是（ ）。傍晚，我們看到了（ ）和（ ），聽到了（ ）。夜幕降臨了，我們又看到了（ ）、（ ）。水鄉(xiāng)真美呀！

這樣，識(shí)字與說話、寫話完美結(jié)合，學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力得到提升，語言得到發(fā)展。

總之，小學(xué)語文低年級(jí)段的中心任務(wù)是拼音、識(shí)字和閱讀教學(xué)以及說話和寫話，這些主要內(nèi)容不能割裂其內(nèi)在的密切關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)從音、形、義著手，從組詞到說話，再到寫話，從游戲到活動(dòng)，識(shí)字教學(xué)因趣味性而吸引學(xué)生，因活動(dòng)而構(gòu)建互動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，為識(shí)字教學(xué)增值提效。

參考文獻(xiàn)：

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