劉煒平+李榕秋

摘 要：小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地鍛煉思維能力，提升自己的計(jì)算素質(zhì)，為自身競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，前置性作業(yè)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶知識(shí)，在多個(gè)方面拓展自身的思考能力。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中前置性作業(yè)的應(yīng)用展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)的布置具有很大影響，以往的作業(yè)布置方法是在每一堂課程結(jié)束后，為學(xué)生布置家庭作業(yè)。而前置性作業(yè)的實(shí)施，則是按照逆向思維的方法來(lái)布置，促使學(xué)生在課堂上就能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成，甚至是提前根據(jù)作業(yè)來(lái)預(yù)習(xí)課程，這樣在學(xué)習(xí)的效率上可以得到充分的提升。

一、前置性作業(yè)分析

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身而言，作業(yè)是不可或缺的重要組成部分，小學(xué)生的玩樂(lè)心態(tài)較重，如果缺少了作業(yè)的鞏固和鍛煉，自身在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)遺忘的情況。例如，有很多小學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出較濃厚的興趣和積極的態(tài)度，但是其中不乏教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生在放學(xué)以后，很容易因?yàn)檫^(guò)度玩耍，將課堂上學(xué)習(xí)的東西忘記，這樣并不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。前置性作業(yè)在應(yīng)用的過(guò)程中，主要是教師在新知識(shí)的授課之前，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容和個(gè)人的思考能力布置的一種特殊作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還在鍛煉的過(guò)程中達(dá)到了良好的效果[1]。由此可見，前置性作業(yè)在應(yīng)用過(guò)程中，可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)作業(yè)本身并不了解，因此不得不預(yù)習(xí)課程，這樣就加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。前置性作業(yè)的長(zhǎng)久應(yīng)用，還可以幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去復(fù)習(xí)、鍛煉，由此可以加強(qiáng)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中前置性作業(yè)的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從時(shí)代的角度來(lái)分析，當(dāng)代小學(xué)生的智力水平有很大的提升，耳濡目染，因此在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的，可以產(chǎn)生積極的影響。首先，前置性作業(yè)在布置的過(guò)程中，需要與課程本身的要求相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，雖然對(duì)新課程不是很了解，但是以之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生完全可以對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行思考，這樣就比較容易達(dá)到一種自學(xué)的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以專門學(xué)習(xí)自己難以理解的地方，這樣會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以與教師充分地溝通交流[2]。前置性作業(yè)的布置，不可能總是集中在單一的模式上，通過(guò)與學(xué)生交流以后，教師能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)前置性作業(yè)的布置，按照合理的方法進(jìn)行改良、優(yōu)化，不斷幫助學(xué)生去鍛煉自己、提升自己。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，前置性作業(yè)的布置目的在于讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用的目標(biāo)。例如，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“兩位數(shù)乘以一位數(shù)的進(jìn)位乘法”學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的前置性作業(yè)布置，可以按照以下方法來(lái)完成：首先，在口算的作業(yè)布置上，以簡(jiǎn)單的內(nèi)容為主，包括“7×4”“40×20”“16×3”等，這些是比較容易計(jì)算出來(lái)的，同時(shí)不容易出錯(cuò)，目的在于幫助小學(xué)生在心理上降低對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感，讓自己在拓展學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠有更加清晰的思路。其次，在計(jì)算作業(yè)的布置上，則可以增加一定的難度，包括“37×6”“42×9”等，這樣的題目在于幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，同時(shí)也可以用加法來(lái)計(jì)算，將6個(gè)37相加，將9個(gè)42相加等，便于小學(xué)生形成驗(yàn)算的習(xí)慣。最后，在課堂講解的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生是否充分掌握知識(shí)，都應(yīng)該在計(jì)算的收獲、總結(jié)上積極暢談，同時(shí)要將自己不懂的地方充分闡述出來(lái)，教師可借此來(lái)搜集學(xué)生的一些普遍問(wèn)題，在解答的過(guò)程中，能夠幫助多數(shù)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前置性作業(yè)應(yīng)用中，除了要在上述的幾項(xiàng)內(nèi)容上努力，還必須積極提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。有些學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，總是感覺自己做題不對(duì)、思路不對(duì)，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的不自信現(xiàn)象。建議在今后的前置性作業(yè)布置中，在難度上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從簡(jiǎn)到繁是比較基礎(chǔ)的布置過(guò)程，當(dāng)學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的規(guī)律以及計(jì)算的方法以后，就應(yīng)該按照中等偏上的難度來(lái)布置。這樣不僅可以促使小學(xué)生在知識(shí)的掌握上更加牢固，同時(shí)對(duì)于一些容易出錯(cuò)的地方，可以深入地鍛煉，避免在計(jì)算的順序上，或者是計(jì)算的方法上出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中前置性作業(yè)的應(yīng)用展開討論，這種作業(yè)形式打破了常規(guī)的課后作業(yè)模式，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶等均可以產(chǎn)生很大的積極作用。日后，前置性作業(yè)的布置過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步努力，要讓學(xué)生看到自己的努力，看到自己的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[J].赤子（中旬），2014（2）：274.

[2]劉振清.讓探究式教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2010（S1）：52.endprint