何翠

摘 要：解決問題作為數學四大模塊之一，其重要性不言而喻。如何提高低年級學生解決問題的能力是教師需要探討的內容。作為一名數學教師，應該在課堂上創(chuàng)設引人入勝的情境，活躍的氣氛，并教授學生解決問題的策略。最終讓學生小朋友愛上數學并善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

關鍵詞：小學數學；低年級；解決問題

作為一名低年級數學老師，發(fā)現(xiàn)小學生在解決問題方面存在很大的困難，所以本人就解決問題對低年級課堂進行了一些嘗試。

一、利用肢體動作讓解決問題動起來。

動作記憶是以操作過的動作、運動、活動為內容的記憶。如對學過的游泳動作、體操、某種習慣動作等的記憶。動作記憶是形象記憶的一種特殊形式，它是以操作過的動作所形成的動作表象為前提的，雖然識記時比較困難，但一經記住則容易保持、恢復，不易遺忘。

在擔任低年級數學教學工作期間，發(fā)現(xiàn)低年級小學生的注意力不易集中，所以我讓課堂能動則動，所以對于問題解決，我也希望能通過動作讓小學生喜歡上這一過程。以下案例是我小小的探索。

案例1：“明明左邊有5個氣球，右邊有3個氣球。明明一共拿了幾個氣球？”遇到這種題時更要讓小朋友通過動作去理解，而不是看到問題有“一共”就用加法。所以在解決這類問題時，我都會讓全班小朋友跟著我一起做。這樣不僅注意力集中了，而且在左手和右手合在一起時自然而然地把問題解決了。

案例2：“桌上有3個蘋果，梨比蘋果多2個，梨有多少個？”

“桌上有3個蘋果，西瓜比蘋果少1個，西瓜有多少個？”

一遇到比多比少的題目，部分小學生就特別容易亂，于是我在教學桌子上有三個蘋果時用兩只手的距離表示第一次出現(xiàn)的數3，梨比蘋果多說明比3個蘋果的距離要大，手要再分開一些；西瓜比蘋果少，手就靠近一些，這樣學生就比較容易接受。把文字轉化成行動，通過兩手間的來來回回，小學生解決這類問題的能力有所改善。

因為動作記憶的相對持久性，所以通過動作幫助小學生學習這些類型的解決問題的方法還是有效果的。

二、利用生活情境讓解決問題有趣起來

都說興趣是最好的老師，所以教師要充分發(fā)揮教學情境的作用，讓學生在課堂的一開始就愛上這堂課，并順其自然地樂學、好學。

除了合理利用主題圖，身邊的生活素材也是必不可少的一部分，教師也要做生活的有心人，時刻收集素材，讓知識不僅僅依附于課本，身邊的事物也會散發(fā)別樣的光芒。

案例1：因為每天早上都會吃包子，所以我的部分問題就從包子中產生，有時候小朋友會哄堂大笑，因為老師今天包子吃太多了。在教學“比多少”時，一進班表現(xiàn)出特別憂愁的狀態(tài)，小朋友就特別奇怪，問：“何老師今天怎么啦？”于是我就娓娓道來：“何老師發(fā)現(xiàn)自己的食量又大了，今天比昨天多吃了2個包子?！庇捎谥霸谡J識數字時小朋友已經知道我每天吃幾個包子了，所以他們就對我今天吃包子的數量很感興趣從而引入今天的教學。

案例2：針對一年級小朋友愛玩的天性，所以我喜歡收集春秋游的素材制作多媒體課件。去年春游我們去了福州動物園，于是我制作了生動活潑的天鵝游來游去的動畫。多媒體演示湖上有3只天鵝，忽然來了一陣小風，樹葉沙沙地響，有4只天鵝游了過來。提問小朋友：“根據畫面可以提出一個什么樣的問題？”小朋友很快想到：“一共有多少只天鵝？”隨后動畫繼續(xù)演示6只天鵝逐漸離開。學生也很順利地提出了：“還剩下幾只天鵝？”并完成了解答。因為小朋友們剛去過動物園，所以參與度很高，而且很大一部分學生都很好地掌握了加減法的運算并加深了對加法和減法的認識。

數學問題都來源于生活實際，因此在解決問題教學中應多設置學生熟悉的情境，有利于激發(fā)學生的興趣，使學生產生親切感，從而有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、將每個數字理解透

其實，很多時候小朋友列出的算式都是憑感覺，因為對題目沒理解透，所以感覺加就加，加法不對就是減，所以對學生列出的每個算式都要經常性地刨根問底。我就很喜歡問學生各個部分代表的含義。

案例1：圖片出示一個小丑左邊拿著3個粉氣球，右邊拿著1個藍氣球。列式3+1=4，提問學生3表示什么，一開始學生很容易關注3是加數，經過引導后我們班的學生每次提問都能去根據題目去理解它表示左邊的3個氣球，1表示右邊的1個氣球，4表示小丑手里一共拿了幾個氣球。通過多說讓學生理解為什么這樣列式，而且?guī)椭渌麑W生再次鞏固知識。

四、掌握一些解題技巧避免不必要的影響

授之以魚不如授之以漁，所以讓學生掌握解題的技巧是非常重要的。

案例1：一年級下冊會出現(xiàn)給出一個多余條件讓學生去篩選有用條件的問題。

給出一幅圖和三個條件：“有16人來踢球”“現(xiàn)在來了9人”“我們隊踢進了3個”。問題問還有幾個人沒來？

一開始課上練習時提問學生，他們很容易回答“我們隊踢進了3個”是沒有用的，可是在列式時卻用16-3=13，與孩子交流時，部分學生回答看錯了，學生容易看錯數字。于是我讓學生遇到條件多的題目先讀兩遍條件和問題，然后把沒有用的數字打個小叉，這樣說明這個數字是陷阱，是用來誤導我們的。

經過一段時間發(fā)現(xiàn)這些方法能夠有效避免學生抄錯數字。掌握一些解題技巧也能幫助學生少走很多彎路，讓學習過程更加輕松有效。

基于解決問題的重要性，所以從低年級開始培養(yǎng)學生解決問題能力是至關重要的。通過教學實踐讓學生掌握解決問題的策略，并逐步提高分析問題和解決問題的能力。最終實現(xiàn)“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的新課程目標。endprint