韓金鳳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生提高自身能力和素養(yǎng)的重要時(shí)期。作為老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中更好地創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供良好的氛圍和環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率和積極性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠在能力、認(rèn)知以及記憶程度上，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和認(rèn)知水平。老師可以利用情境教學(xué)幫助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生重現(xiàn)課文情境，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略淺析；方法途徑

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到情境教學(xué)相比較于其他教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用和優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠更好地提供給學(xué)生適合的情境教學(xué)，學(xué)生才能夠更好地在教學(xué)中有所收獲。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何更好地結(jié)合教學(xué)技巧實(shí)施情境教學(xué)，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、合理進(jìn)行課堂情境教學(xué)鋪墊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣都不是很高，學(xué)生往往會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中走神、開(kāi)小差或者是打瞌睡，究其根本，原因多是課堂教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生提不起興趣。尤其是每節(jié)課的課前五分鐘以及上課之后的十分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力最容易分散得不到集中。很多小學(xué)語(yǔ)文老師試圖在課前幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是通過(guò)口語(yǔ)和聊天并不能夠做到真正幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課前十分鐘給學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作講解一些小故事，給學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的情境氛圍，將課前幾分鐘的時(shí)間變得有代入感，這樣學(xué)生就能夠很好地參與其中。另外，在上課開(kāi)始之后的幾分鐘，是屬于導(dǎo)入的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)課文或者是分析一些內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生觀看一些視頻或者音樂(lè)，主題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或者是相補(bǔ)充，這樣能夠在真正開(kāi)始課堂之前，給學(xué)生一個(gè)良好的鋪設(shè)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入主題和學(xué)習(xí)。

二、課堂中利用情境進(jìn)行良好互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教學(xué)氛圍很重要。如何高效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維點(diǎn)，是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間較短，缺乏與老師的互動(dòng)很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得被動(dòng)和缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生利用情境進(jìn)行互動(dòng)。比如說(shuō)，對(duì)于一些課文的演繹，老師可以讓學(xué)生扮演其中的角色和人物，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得很有積極性，很有表演性，很有創(chuàng)造性，在一定的情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生會(huì)變得積極主動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，扮演文中的人物，能夠加深學(xué)生在情境中對(duì)課文的理解。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中玩一些情境互動(dòng)的游戲。比如說(shuō)，為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，老師可以讓學(xué)生在一定的配對(duì)游戲情境中進(jìn)行配對(duì)互動(dòng)，這樣歡樂(lè)的氛圍中，學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性。比如，老師可以將聲母發(fā)給頭上戴著兔子頭套的學(xué)生，把韻母發(fā)給頭上戴著胡蘿卜的學(xué)生，兔子想要去拔蘿卜，組成要求的拼音，這樣情境就創(chuàng)設(shè)起來(lái)了，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

三、注重語(yǔ)言的形象生動(dòng)

作為老師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生情緒和對(duì)情景的投入，為了更加生動(dòng)形象地詮釋教學(xué)，老師應(yīng)該用富有生動(dòng)力的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。比如說(shuō)，老師可以在教學(xué)中多用積極的語(yǔ)言講解教學(xué)，比如說(shuō)，把文字生動(dòng)形象化，在講解一些象形字、會(huì)意字的時(shí)候，多一些生動(dòng)的表情和比喻，比如“休”這個(gè)字，老師可以說(shuō)，有一個(gè)瘦瘦的小人，走了很長(zhǎng)一段路，很累，他看到了一棵大樹(shù)，所以就依靠在樹(shù)旁邊休息，所以一個(gè)人靠著一棵樹(shù)就是我們的“休”字，還有很多其他的例子，比如“不”和“正”這兩個(gè)字結(jié)合在一起就是“歪”字。這些形象生動(dòng)的解讀說(shuō)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣變得更高更好，也讓學(xué)生通過(guò)這些情境更好地理解和記憶生字詞。另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師還要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成績(jī)感和自信心。對(duì)于一些有特別進(jìn)步和突出進(jìn)步點(diǎn)的學(xué)生，老師需要及時(shí)去夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于一些不是表現(xiàn)很好的學(xué)生，老師也不要過(guò)于責(zé)備和指出，可以通過(guò)聊天的形式，幫助學(xué)生梳理和指出。另外，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演的時(shí)候，要親切和善。在課后的時(shí)間里，要嘗試著和學(xué)生交朋友，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能提高學(xué)生與老師之間的默契和積極性。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好的信心，給學(xué)生創(chuàng)造良好的鋪墊，在上課之前，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地接受老師所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)和情境扮演，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

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