李霖

摘 要：國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)是教育的奠基階段，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中踏實(shí)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)是十分重要的一個(gè)學(xué)科，不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生了解生活，將數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)用到生活中去。平行四邊形的面積運(yùn)算是重要課程。在教育手段日漸發(fā)達(dá)的今天，微課作為教學(xué)輔助手段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，兼具簡(jiǎn)短和有重點(diǎn)兩大方面，因此微課的發(fā)展步伐越來(lái)越快。探究將微課應(yīng)用在平行四邊形的面積教學(xué)中，同時(shí)把微課的制作、使用指導(dǎo)和教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用

一、微課的定義

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，微課將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致，不僅能符合小學(xué)生的理解水平，還能將重點(diǎn)牢牢抓住進(jìn)行深入教學(xué)。同時(shí)，課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的引入為微課教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性讓微課作用得到更好發(fā)揮

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、思維廣闊性強(qiáng)等，它不同于語(yǔ)文等學(xué)科注重素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求稍高一些。小學(xué)生由于年齡限制，還不能理解層次高深的數(shù)學(xué)理論和所謂的“數(shù)學(xué)思維”，如果基礎(chǔ)打不好，那么未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)困難重重。通過(guò)微課的應(yīng)用可以解決這個(gè)難題，它內(nèi)容單一，將知識(shí)點(diǎn)分解為小點(diǎn)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，將課本中的疑難問(wèn)題單獨(dú)設(shè)計(jì)、講解，使其達(dá)到透徹的理解。除此之外，微課還消除了學(xué)習(xí)時(shí)間和地域限制，不再將學(xué)習(xí)場(chǎng)所限定在課堂，學(xué)習(xí)的靈活度大大增加。學(xué)生在這種情況下有了很強(qiáng)的自主性，如果一遍學(xué)不會(huì)可以重復(fù)聽課，直到理解為止。

數(shù)學(xué)的特殊性決定了教課的特殊性，老師要在每堂課40分鐘的規(guī)定時(shí)間里顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是很吃力的事情，但是如果不顧及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，又不能提高班級(jí)整體水平。因此，合理運(yùn)用微課可以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和視頻播放次數(shù)。這種人性化的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高。

三、微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力

1.課前使用，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能大致了解本節(jié)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地聽課。但是有些學(xué)生卻對(duì)預(yù)習(xí)特別抵觸，不愿預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也很難抓住重點(diǎn)，那么微課的作用就是提前將重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課中，有些學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么平行四邊形和長(zhǎng)方形不一樣，卻和長(zhǎng)方形一樣的算法”感到不理解。教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題專門制作一堂微課，闡述“平行四邊形和長(zhǎng)方形面積算法的異同”。這種提前“打預(yù)防針”的預(yù)習(xí)方法能減少許多學(xué)生的錯(cuò)誤思維，避免學(xué)生帶著錯(cuò)誤思想學(xué)習(xí)新課，造成更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

2.課中使用，打造高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是算數(shù)能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)。微課的出現(xiàn)就是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皵?shù)學(xué)思維”。在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課中，教師可以首先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積計(jì)算最基本的算法是長(zhǎng)×高，通過(guò)類比和推測(cè)法讓學(xué)生理解“平行四邊形的面積=“底×高”。同時(shí)這一節(jié)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解平行四邊形的面積不是單純的側(cè)邊相乘。除了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)提高部分還可以提出更有難度的問(wèn)題，如“為什么‘底×高得出的才是平行四邊形里所含面積單位的個(gè)數(shù)，而“‘底×斜邊得出的不是平行四邊形里所含面積單位的個(gè)數(shù)呢？”并提示學(xué)生“觀察轉(zhuǎn)化前的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后得到的長(zhǎng)方形，想一想‘底×高中的‘底實(shí)際上是指什么？‘高實(shí)際上是指什么？看看從中能不能找到上面問(wèn)題的答案。

3.課后使用，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

課后復(fù)習(xí)的重要性更是不言而喻，對(duì)于數(shù)學(xué)這一特殊學(xué)科來(lái)說(shuō)，當(dāng)天復(fù)習(xí)效果是最好的，這既避免了隔天忘記內(nèi)容的情況出現(xiàn)，又可以加強(qiáng)記憶。面積計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)復(fù)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)完“平行四邊形的面積”這一課后，可以制作一個(gè)微課《面積知多少》，系統(tǒng)地總結(jié)一下所學(xué)的面積公式，重點(diǎn)幫助學(xué)生記憶平行四邊形面積運(yùn)算等。最后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中平行四邊形的物體，并動(dòng)手實(shí)際測(cè)量該平行四邊形的面積。這種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最愛的，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中有很多平行四邊形的物體，比如花壇、相框等。

綜上所述，微課的重要性不言而喻，通過(guò)微課在平行四邊形面積的教學(xué)中，學(xué)生可以更加透徹地理解面積算法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，微課在平行四邊形的面積教學(xué)中的應(yīng)用是十分成功的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平.通過(guò)微課打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效[J].亞太教育，2015（15）：49-50.endprint