朱偉平

摘 要：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前語(yǔ)文教改的熱詞。“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”背景下的課堂應(yīng)當(dāng)追求情趣的、智慧的、朗讀的、文化的課堂，改變教學(xué)的視角，改善學(xué)習(xí)的生態(tài)，從而在語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂追求；育人目標(biāo)

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已成為教育界熱議的話題。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。四項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，為語(yǔ)文學(xué)科的教改指明了方向。那么，基于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)有哪些改變？有哪些追求呢？筆者認(rèn)為，可以從以下五個(gè)方面思考：

一、追求“情趣的課堂”

情趣是啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙。江蘇省教研室李亮博士說(shuō)，如果有人問(wèn)我，小學(xué)語(yǔ)文中最重要的是什么？我會(huì)毫不猶豫地回答，是興趣！讓孩子喜歡語(yǔ)文課，喜歡語(yǔ)文老師，喜歡讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)和終極目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的情感性、趣味性，而這富蘊(yùn)的情趣性需要教者去發(fā)掘，去創(chuàng)設(shè)。

例：《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這一課，一般老師是隨文而教。教者另辟蹊徑。與學(xué)生分角色對(duì)話，老師扮作學(xué)生的爺爺問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生用文中語(yǔ)句來(lái)回答。

師：孫子，今天學(xué)了什么課文？

生：《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。

師：互聯(lián)網(wǎng)？我年輕時(shí)常用互聯(lián)網(wǎng)捕魚(yú)。

生：不是捕魚(yú)的網(wǎng)，是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。

師：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和漁網(wǎng)有什么不同？

生：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)像一張團(tuán)團(tuán)包住整個(gè)地球的大網(wǎng)，有的是通過(guò)電纜和光纜連接的，有的是無(wú)線電波。線上飛速流動(dòng)著文字、圖片、聲音，……

師：我的網(wǎng)能捕魚(yú)，你的網(wǎng)能做什么？

生：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)用處可大了！……

師：既然有這么大用處，那么，你幫我聯(lián)系一下我的老同學(xué)。我有一個(gè)老同學(xué)，幾年前去了美國(guó)，怎么聯(lián)系他呢？

生：可以發(fā)電子郵件，可以和他微信和視頻通話。

師：孫子啊，爺爺年紀(jì)大了，腿腳不方便，每天在家很無(wú)聊，怎么辦呢？

生：你可以上網(wǎng)聽(tīng)歌、看新聞、看電影、打游戲，還可以網(wǎng)上購(gòu)物。

師：照你說(shuō)的，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)真的是好！那漁網(wǎng)也叫網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)也叫網(wǎng)，怎么區(qū)別這兩個(gè)“網(wǎng)”呢？

生：互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)”要加引號(hào)呀，表示特殊的含義。

師：哦，我懂了，多虧了好孫子。明兒趕緊叫你爸幫我裝一個(gè)。

學(xué)生哈哈大笑。

很普通很平常的課，也要讓孩子感到有趣、快樂(lè)。因此，課堂的情趣來(lái)自教師的幽默，來(lái)自教師的匠心獨(dú)具。

二、追求“智慧的課堂”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第二條：思維的發(fā)展與提升。思維的課堂，需要教師智慧的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是發(fā)展學(xué)生的思維。

1.問(wèn)題要有探究性，思維含量要大。

著名特級(jí)教師武鳳霞上了六年級(jí)的課文《愛(ài)之鏈》，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)很綜合且很有思維性的問(wèn)題：?jiǎn)桃?、老婦人、妻子三個(gè)人從來(lái)沒(méi)有同時(shí)出現(xiàn)，三人中總有一人不在場(chǎng)，那么，他們有知道的，也有不知道的。請(qǐng)同學(xué)們思考：（誰(shuí)）知道_________________，不知道_______________。學(xué)生通過(guò)默讀思考，回答角度很多：

生1：?jiǎn)桃林雷约簬椭死蠇D人，卻不知道老婦人也幫助了自己的妻子。

生2：?jiǎn)桃林雷约簬椭耸翘旖?jīng)地義的事，卻不知道老婦人立即把愛(ài)傳遞了下去。

生3：老婦人知道自己資助了女店主，卻不知道她就是喬伊的妻子，是她的恩人。

生4：老婦人知道喬伊幫助了自己，卻不知道喬伊自己也失業(yè)了，也迫切需要?jiǎng)e人的幫助。

生5：老婦人知道喬伊不要酬謝，卻不知道喬伊為什么不要他的酬謝。

老師鼓勵(lì)：沉到文字中，換個(gè)角度思考，你們還會(huì)有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。

生6：老婦人知道喬伊幫助了自己，卻不知道喬伊受了傷。

生7：女店主知道自己得到了老婦人的資助，卻不知道老婦人是受喬伊的影響來(lái)把愛(ài)傳遞下去的。

生8：?jiǎn)桃林缼屠蠇D人不要報(bào)酬是應(yīng)該的，卻不知道這錢還是回到了自己妻子手中。

……

課堂上，教師用一個(gè)思維發(fā)散性很強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，深入理解了課文。同時(shí)，變換多個(gè)角度思考，思維的多樣性、深刻性得到了很好的鍛煉。

2.課堂要有質(zhì)疑問(wèn)難?，F(xiàn)在課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難已經(jīng)很少看到了。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。比較就是一種思維，事物越比越明，包括字詞比較、句式比較、結(jié)構(gòu)比較等等。

4.課堂要進(jìn)行相關(guān)思維訓(xùn)練。如概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練，就是歸納思維。換個(gè)角度思考，就是求異思維。質(zhì)疑教材與同學(xué)的發(fā)言，就是批判思維等等。

三、追求“朗讀的課堂”

好文章需“品讀”。古語(yǔ)說(shuō)“皮之不存，毛將焉附？”讀書(shū)就是“皮”，其他的思維發(fā)展、情感發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等都是附在皮上的毛。要讓學(xué)生在朗讀中獲得感悟，提高語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。

例1.《番茄太陽(yáng)》

我去菜場(chǎng)差不多總是中午，這時(shí)攤上沒(méi)什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來(lái)回?fù)崦?，耐心地說(shuō)：“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn)；番茄很好看，圓圓的……”女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

這段對(duì)話我們往往忽略，一讀而過(guò)，學(xué)生不會(huì)注意。有位老師這樣引導(dǎo)：

師：父親說(shuō)這話時(shí)語(yǔ)速快還是慢？

生：應(yīng)該慢些，因?yàn)樾∨⑹敲ね?，看不?jiàn)蔬菜，爸爸只能慢一些教她。

師：誰(shuí)來(lái)模仿父親的語(yǔ)速，讀一讀。

生：（讀得很慢）。endprint

師：你這樣一讀，有什么體會(huì)呢？

生：我覺(jué)得這是一個(gè)很有耐心、很愛(ài)女兒的父親。

師：盡管女兒是個(gè)盲童，但父親很愛(ài)女兒。讀書(shū)就要這樣品讀。

這樣一讀，就讀出了味。

例2.《番茄太陽(yáng)》

“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?/p>

師：這兒有兩個(gè)“笑”字，包含的情感一樣嗎？你們讀讀看。

生：不一樣，女孩是天真的笑，表現(xiàn)出樂(lè)觀積極的心態(tài)。而媽媽是心酸的笑。

師：媽媽心酸啊，看著女兒燦爛的笑臉，媽媽心中怎么想呢？

生：我的女兒多可愛(ài)??！要是眼睛沒(méi)壞該有多好??！太可惜了。

師：請(qǐng)你把兩種“笑”包含的不同情感讀出來(lái)。

讀書(shū)如欣賞風(fēng)景，要慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)想，細(xì)細(xì)品，就能讀出味道，讀出感悟。朗讀是金，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最好的渠道。

四、追求“運(yùn)用的課堂”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)第一條就是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。這一條放在素養(yǎng)的第一條，非常精準(zhǔn)地指出了語(yǔ)文課的首要任務(wù)。高林生老師認(rèn)為：讀與寫是語(yǔ)文的雙翼，缺一不可。讀不僅為理解，更為表達(dá)。因此，每一篇課文，我們都要潛心鉆研，發(fā)現(xiàn)其中秘妙，打通讀與寫的聯(lián)系渠道。我們不光要給孩子兔子，還要給孩子一把獵槍，讓他們自己捕捉兔子。

實(shí)現(xiàn)讀與寫的遷移有多種形式：

從寫的內(nèi)容可分為：感想式、評(píng)語(yǔ)式、補(bǔ)白式、仿寫式、續(xù)寫式、縮寫式、廣告式等。

從寫的形式可分為：學(xué)擬標(biāo)題、學(xué)習(xí)選材、學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)等。

從文體轉(zhuǎn)換可分為：體裁轉(zhuǎn)換（如小說(shuō)與劇本的轉(zhuǎn)換、文與詩(shī)的轉(zhuǎn)換），人稱的轉(zhuǎn)換（第一人稱與第二、第三人稱的轉(zhuǎn)換）等。

例如學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)方法：

《在大海中永生》，這是一篇通訊，細(xì)節(jié)描寫少，看起來(lái)很難進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。有的老師就找到了課文的奧妙：

“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……”

這段話寫的是鄧小平同志的影響之大。完全可以改成一個(gè)也許：也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆、澳門香港、寶島臺(tái)灣、五洲四海。為什么要分成四個(gè)句子寫呢？原來(lái)，這種寫法叫“渲染”。渲染原是中國(guó)畫的一種技法，用水墨或顏色烘染事物，后被借用為寫作中的一種表現(xiàn)手法，指對(duì)文中的環(huán)境、人物作故意的反復(fù)描寫，達(dá)到渲染氣氛、烘托情感的藝術(shù)效果。如《木蘭詩(shī)》中：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭?！边@幾句無(wú)非是說(shuō)到集市上買了戰(zhàn)馬和馬具，實(shí)際上也不可能把馬的裝備分散到四個(gè)集市去買。這就是鋪陳渲染，增強(qiáng)了為從軍而作準(zhǔn)備的緊張繁忙的氣氛。這里，用四個(gè)“也許”分開(kāi)寫鄧小平同志的影響，正是渲染了鄧小平同志的豐功偉績(jī)。

再看，“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去”。大海在嗚咽、浪花在痛悼，這是什么手法？移情。教師可以把這兩處作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

那么我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)文本中這樣的讀寫“秘妙”？

1.教師要有很高的語(yǔ)文素養(yǎng)。文本解讀的視角要更準(zhǔn)確，更新穎。要練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本中值得遷移訓(xùn)練之處。因此，建議語(yǔ)文老師要深入學(xué)習(xí)古典文學(xué)，提高自己的專業(yè)水平。

2.教師要充分了解學(xué)段目標(biāo)，學(xué)生情況。從而準(zhǔn)確地幫助學(xué)生在表達(dá)的困難處進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

五、追求“文化的課堂”

有的人用“人文”一詞，我覺(jué)得“人文”可能中性一些，“文化”更顯得偏向我們的母語(yǔ)，民族的文化。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第四條就是：文化傳承與理解。文化，是民族的根。語(yǔ)文課堂上要有文化力，前面我已講到。如何在課堂上形成文化力？

一是要植入中華民族優(yōu)秀文化的基因。四大文明古國(guó)，為什么中華民族生生不息，歷數(shù)千年不倒，因?yàn)?，我們中華文明具有很多優(yōu)秀基因，如：百折不撓、舍生取義、勤勞善良、誠(chéng)實(shí)守信、謙遜中庸、寬宏大度等等。語(yǔ)文課堂要相機(jī)滲透，把這些優(yōu)秀的基因植入學(xué)生的靈魂深處。

例：《李時(shí)珍夜宿古寺》

李時(shí)珍師徒倆走得苦、吃得苦、住得苦，甚至冒死嘗草藥，這些都是為什么？因?yàn)樗麄円帉懗觥侗静菥V目》，為民造福。許多老師教到這個(gè)程度就結(jié)束了。我覺(jué)得，還可以再深入挖掘它的文化力，這篇課文應(yīng)該給孩子們一種怎樣的啟迪？怎樣的觸動(dòng)？（不說(shuō)人生感悟）。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：李時(shí)珍吃了這么多苦，卻不覺(jué)得苦；以身試藥，卻不覺(jué)得險(xiǎn)，正是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)強(qiáng)烈的信念——早日編成《本草綱目》，造福眾人。是這個(gè)信念支撐著他再苦再累再險(xiǎn)也要堅(jiān)持下去。司馬遷為了編成《史記》，可以忍受宮刑之辱，愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈，可以忍受數(shù)千次失敗。接著，我出示了一段我自己寫的片段：

《我曾為這樣一個(gè)信念而苦》：

那一年，我參加工作的第六年，決心參加全國(guó)成人高考，因?yàn)榇髮W(xué)歷在我眼中實(shí)在太低，將來(lái)必定不能適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的要求，必須要通過(guò)成人高考來(lái)獲得大學(xué)本科學(xué)歷。當(dāng)時(shí)，和我一樣的青年教師大都還不想?yún)⒓舆@類學(xué)歷考試。在報(bào)名即將截止的最后一天，終于把名報(bào)上了。我們小鎮(zhèn)與我一起報(bào)名的有十個(gè)人，除我之外九個(gè)是中學(xué)老師，他們的學(xué)識(shí)都遠(yuǎn)勝我。離高考只有一個(gè)多月了，復(fù)習(xí)的書(shū)有十幾本，堆起來(lái)足有一尺高。在完成白天繁忙的教學(xué)工作后，每天晚上，我把自己關(guān)在破舊的宿舍里，對(duì)著一盞60瓦的白熾燈，圈畫、摘錄、背誦、查閱……累了，揉一揉眼睛，走幾步，然后又投入大量的記憶背誦之中。寒窗苦讀，每天堅(jiān)持11點(diǎn)以后再睡覺(jué)。我的同事們晚上活動(dòng)豐富，有的忙于交友，有的逛街看電影，有的回家團(tuán)聚。整整一個(gè)月，我?guī)缀鯖](méi)有邁出過(guò)校門?？荚嚱Y(jié)果出來(lái)了，鎮(zhèn)上同去參考的九個(gè)中學(xué)老師，均榜上無(wú)名，只有我這個(gè)學(xué)歷水平相對(duì)低的小學(xué)教師被錄取了。其中有一位中學(xué)老師在考前一起復(fù)習(xí)時(shí)聽(tīng)了我的背誦，說(shuō)了一句話：“這么多的復(fù)習(xí)書(shū)本，你只差標(biāo)點(diǎn)沒(méi)背了！”這個(gè)評(píng)價(jià)雖然顯得過(guò)高，卻也真的說(shuō)明我為此付出的心血。我終于獲得了本科學(xué)歷。為了這樣一個(gè)信念，苦，但卻值得！

學(xué)生讀了這段話后非常感動(dòng)。我說(shuō)：“你一定也曾有過(guò)一個(gè)信念，并且為之哭過(guò)、笑過(guò)。請(qǐng)把你的經(jīng)歷寫一個(gè)片段?！逼伍_(kāi)頭：我曾為這樣一個(gè)信念而“苦”：（ ）。很多學(xué)生寫了自己學(xué)樂(lè)器、學(xué)舞蹈、學(xué)書(shū)畫、學(xué)溜冰等的經(jīng)歷，寫得非常感人。寫的過(guò)程就是一次靈魂升華的過(guò)程，就是一個(gè)價(jià)值觀提升的過(guò)程。我給孩子從小植入了一個(gè)重要的文化基因：“信念，能夠創(chuàng)造奇跡”。

二是重視語(yǔ)文與歷史的聯(lián)系。文史一家。我們漢語(yǔ)不同于西方語(yǔ)言，漢語(yǔ)是中華上下五千年歷史沉淀的結(jié)晶。教材上很多課文都有其歷史來(lái)源。老師要進(jìn)行滲透。如四年級(jí)上下冊(cè)練習(xí)中成語(yǔ)“一鳴驚人”（楚莊王），“世外桃源”，唇亡齒寒等，教學(xué)時(shí)都應(yīng)該聯(lián)系歷史。

語(yǔ)文學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)的提出使當(dāng)前教改更加科學(xué)化，也是教改的靈魂所在。這四項(xiàng)是相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體，猶如金字塔的四個(gè)底邊，只有根基扎實(shí)了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌。

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