馬月輝

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)相對(duì)較難，如果不能有效實(shí)施開展教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生困惑和厭倦感。以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為課題，針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)策略，希望能夠改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；畫面感

新課程標(biāo)準(zhǔn)的日益推進(jìn)和深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也在日益提高，如何開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究和實(shí)施。本文就基于人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，分析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題并就相關(guān)策略進(jìn)行建議，希望可以更好地開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)并在實(shí)踐中不斷完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，最常見的問題就是對(duì)古詩(shī)詞的講解和理解都只是表面的，解讀不深，教師通常注重的是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，因而會(huì)一味要求學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦，這就導(dǎo)致了學(xué)生在背誦的過(guò)程中往往只是一味死記硬背而并沒有弄懂其中所蘊(yùn)含的意義和古詩(shī)詞本身的意思。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占有很大的比重，是閱讀教學(xué)中舉足輕重的一部分。上面我們分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的一些問題，下面我們就針對(duì)這些問題進(jìn)行論述，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法和手段解決這些問題，從而提高教學(xué)效率。

1.欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡的學(xué)生記憶力相當(dāng)強(qiáng)。所以，在教學(xué)中教師就可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┍痴b和朗讀。然而，如果只是一味讓學(xué)生死記硬背就會(huì)適得其反，必須要讓學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦的同時(shí)，融入自己的情感，體會(huì)和理解作者在寫作時(shí)的心情和心態(tài)是怎樣的，這樣才可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，產(chǎn)生情感上的交流，理解古詩(shī)詞中所含有的情感內(nèi)涵，最終有助于其進(jìn)行理解性的背誦，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在平常對(duì)古詩(shī)詞的積累，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊姆e累量。

2.合理聯(lián)想，深入理解

在古詩(shī)詞中作者往往會(huì)融入自己的情感和當(dāng)時(shí)寫作的背景和氛圍，通過(guò)精練語(yǔ)言的運(yùn)用產(chǎn)生較強(qiáng)的畫面感，會(huì)讓讀者產(chǎn)生無(wú)限遐想。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多融入古詩(shī)詞含有的意境，加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解和掌握。當(dāng)然，在古詩(shī)詞教學(xué)中也可以采用角色扮演的形式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。比如，在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，教師可以將合理聯(lián)想和深入理解的教學(xué)方式融入教學(xué)中。這是一首十分著名的描寫春天景色的古詩(shī)詞，詩(shī)人從側(cè)面的一些小細(xì)節(jié)對(duì)春天進(jìn)行了描寫?！靶】鄄耢榫貌婚_”，給學(xué)生創(chuàng)造了十分豐富的想象空間，教師就可以以此來(lái)進(jìn)行“詩(shī)人敲不開門是因?yàn)槭裁茨兀俊钡膯栴}設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的發(fā)散思維也就被激發(fā)出來(lái)了——是外出了，還是在屋里沒有聽見，還是不想開呢？于是，學(xué)生有了進(jìn)一步探索的欲望，下一句詩(shī)詞的學(xué)習(xí)自然引出?！耙恢t杏出墻來(lái)”詩(shī)句中，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)就可以使學(xué)生對(duì)于為何只能看見一枝紅杏產(chǎn)生疑問，那么，更多的問題就會(huì)被學(xué)生提出——院子里邊還有紅杏嗎？在院子里邊還有其他的景色嗎？還有人在院子里嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去想象，院子里是這樣一幅景象嗎：蔬果茂盛、鮮花遍地、果樹結(jié)滿果實(shí)、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞……總之，“一枝紅杏出墻來(lái)”所引發(fā)的是一種豐富的畫面感，在其過(guò)程中學(xué)生的想象力得以充分激發(fā)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能力也得以提高，這樣的背誦效果是積極的、主動(dòng)的，最終提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也為今后學(xué)生寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

在中國(guó)古代產(chǎn)生的詩(shī)詞大都和詩(shī)人的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，都是詩(shī)人自身真情實(shí)感的抒發(fā)。所以，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將詩(shī)詞生活化。例如，在教授賀知章《回鄉(xiāng)偶書》的時(shí)候，教師就可以基于該詩(shī)回故鄉(xiāng)的背景來(lái)進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生來(lái)了解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的寫作背景?！吧傩‰x家老大回”詩(shī)句中提到的“少小”和“老大”是什么呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出作者是在年少的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng)，而到了年老的時(shí)候回到家鄉(xiāng)了。那么，教師就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)“如今回來(lái)情形”“當(dāng)年小孩在今天小孩子眼中的形象”“村里的孩子和詩(shī)人打招呼”等畫面的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)想，更好地感悟詩(shī)詞意境，從而起到較好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要利用多樣和豐富的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更可以為其今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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