申太文

摘 要：很多學(xué)生喜歡單純的套用模板來進行寫作，而不是用他們學(xué)的知識來創(chuàng)造東西。通過閱讀學(xué)生可以積累大量的知識，而通過寫作他們才能將知識更好地運用。這就需要教師對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生在其已有認知的基礎(chǔ)上更高效而完善地進行學(xué)習(xí)并造福于學(xué)生，使其可以作為一個獨立個體更長遠的發(fā)展。本文筆者將從多個方面分析如何讓提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；初中英語；思維；評價機制

寫作能力的培養(yǎng)是初中階段英語教學(xué)中很重要的一項內(nèi)容。寫作的水平反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢驗的是學(xué)生于寫作當(dāng)中將所學(xué)知識綜合起來應(yīng)用的能力，是一項與可以反映學(xué)生的所學(xué)所思的檢驗工具。要有效地表達思想除了日常學(xué)習(xí)積累的知識至關(guān)重要，還要求學(xué)生使用明確的思維、簡介連貫的語句來構(gòu)思完成一篇好文章，還要盡可能地突出性及句式的多樣性。本文筆者將從知識積累和思維培養(yǎng)方面來談?wù)勅绾斡行У乇磉_學(xué)生的思想，進而提高學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生思維。

一、閱讀積累是寫作的前提

讀寫結(jié)合的過程就是先從閱讀中提取信息，再將閱讀中所獲取的信息以自己的語言進行轉(zhuǎn)述。大量的閱讀使得外語輸入是更具地道性和豐富性。閱讀和寫作是平行發(fā)展的，在這種共享知識基礎(chǔ)上在對存儲的知識加工錘煉，其實閱讀與寫作中存在著共同的法則，比如語法句式等，不過一個是輸入知識，一個是輸出知識。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要在日常教學(xué)中將閱讀和寫作這兩個語言輸人與輸出的方式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀寫能力。教師可以選取一些配合學(xué)習(xí)進度的閱讀文章來帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀。教師通過閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提取所需的寫作素材，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀篇章里面語法句式的應(yīng)用，滲透寫作方法的指導(dǎo)，在寫作任務(wù)中給予學(xué)生足夠的思維拓展空間。

二、思維培養(yǎng)以提高寫作水平

目前漸漸地強調(diào)注重素質(zhì)教育，因此我們致力于培養(yǎng)的也不再不僅僅是掌握知識的學(xué)生。培養(yǎng)獨立且能運用辯證的眼光探索學(xué)科內(nèi)容和解決現(xiàn)實問題的學(xué)生，對教育學(xué)生這個群體甚至整個社會都是有重大意義的。從某種程度上來說，批判性思維能力綜合了邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力的部分要素。學(xué)生在寫作的時候，很多都依賴于記憶，去背一些模板，所以很多學(xué)生作文會出現(xiàn)很多重復(fù)類似的句子。思維水平不高，如果學(xué)生能夠更好地適應(yīng)分析和推理等高層次思維方法和模式，不僅能有助于學(xué)生寫出有內(nèi)涵的文章，也能夠為學(xué)生培養(yǎng)更好的思維習(xí)慣。

國外研究者大量的實證研究表明，寫作對于批判性思維能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。寫作課程與學(xué)生批判性思維能力的進步相關(guān)程度非常大，主要原因是在寫作過程中，除了基本的語言運用能力外，學(xué)生必須要不斷調(diào)動已有的對綜合世界的認知去創(chuàng)建自身對事物的認知與思維。因此批判性思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的提升存在一種互惠關(guān)系，寫作可作為學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的良好依托，最終不僅能讓學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中受益，也有能夠培養(yǎng)學(xué)生，讓其作為一個學(xué)習(xí)主體未來的全面發(fā)展。

想要將思維能力的培養(yǎng)真正融入到日常英語寫作教學(xué)之中，我們首先需清楚兩者之間的相互關(guān)系。寫作作為一種文字表達活動，反映的是我們腦中的思維活動，而不管用孩子還是英文，只是我們輸出自己思維的一種文字載體而已。因此外語寫作并不是與以往完全不同，只要教師加以合理的指導(dǎo)，會使學(xué)生的思維變得更加敏銳而且豐富。 寫作能力發(fā)展評價最終的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)寫作的目的、反思寫作。

三、合理的評級機制以完善寫作

英語寫作中，評價不僅是提高英語寫作教學(xué)效果的一種有力手段，也是反映英語寫作教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的重要途徑。科學(xué)合理的評價不僅可以在開展寫作教學(xué)前讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，更能激勵學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)寫作、培養(yǎng)語言交際能力。為了充分的體現(xiàn)出寫作評價的性質(zhì)和目的，進而提高英語寫作，建構(gòu)中學(xué)英語寫作評價的指標(biāo)體系極為重要。主要可以分為學(xué)生自我評價、同學(xué)互相評價和教師評價構(gòu)成的三級評價模式

（一）自我評價中學(xué)習(xí)者通過對自己的文章進行再次閱讀鑒賞，從一個閱讀者的角度去鑒賞自己的寫作文章。能夠讓學(xué)生不再將自己局限在寫作者的地位。讓他們可以換一個角度去給自己提意見，讓學(xué)生學(xué)會自我評價對學(xué)生自身的培養(yǎng)也十分重要。對于學(xué)生來說，定期總結(jié)、反思自己的寫作學(xué)習(xí)，也可以撰寫反思報告，訓(xùn)練自我糾正的能力。通過不斷的自我反思和寫作實踐，學(xué)生逐步將外部知識內(nèi)化并遷移運用到即將開展的寫作活動中，將反過來提高寫作水平。

（二）同學(xué)互評也是一種我們常見的評價法師，學(xué)生之間通過互動進一步提高自己的知識，每個人的思想不同，同學(xué)可以從不同的方面提出新穎的建議，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度看待事物，也能看到很多自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，而且同學(xué)互評還 有助于培育學(xué)生的人際交往能力。

（三）教師評價是為了向?qū)W生提供更專業(yè)的“建議”，能幫助學(xué)生更改正自己的不足之處，完善自己的寫作。還可以幫助學(xué)生積累更多的知識和經(jīng)驗，將有助于學(xué)生有效地運用寫作知識。除了適當(dāng)?shù)摹敖ㄗh”之外，教師對學(xué)生來說具有激勵性，這種激勵可以維持學(xué)生的寫作熱情和動力，如果可以給予鼓勵性和建設(shè)性兼具的激勵，則會使學(xué)生更有熱情去完成寫作，讓他們能夠充分發(fā)揮過程性自身所具有的優(yōu)勢。

四、總結(jié)

在如今越來越重視素質(zhì)教育的今天，具備良好思維能力來對事物進行分析并指導(dǎo)自己的行動顯得尤其重要。就英語學(xué)科而言，寫作是一個復(fù)雜的過程，不僅要在平常積累知識，在寫作時更是要將自我的認知加以整合再用文字表達出來，不僅體現(xiàn)了寫文章人的思技能水平還能體現(xiàn)他們的情感和思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和閱讀的時候，也要對學(xué)生的人生觀、世界觀進行培養(yǎng)，這樣對于學(xué)生來將更有利于其長遠的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地應(yīng)對未來學(xué)習(xí)及生活中的挑戰(zhàn)；對教師來說，則更好地完成了自己育人的任務(wù)。

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