吳志梅

摘要：在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用"分層教學(xué)"，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教學(xué)中實(shí)施"分層教學(xué)"尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；依類分層；課堂練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0137-01

隨著高校擴(kuò)招和高中規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的初中畢業(yè)生步入高中階段的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，文化素質(zhì)相差懸殊，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，然而數(shù)學(xué)教學(xué)必須交給所有學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)和生活最基本的知識(shí)和技能，這也是素質(zhì)教育的要求。為了解決這個(gè)矛盾，必須針對(duì)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。每名學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出，學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，但是各個(gè)學(xué)生接受數(shù)學(xué)的能力不盡相同，這就是必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內(nèi)都獲得收益，所以面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)施分層教學(xué)，就顯得格外重要。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？

1.在備課時(shí)進(jìn)行分層次的備課

和以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，分層次教學(xué)的備課要求要更高，老師必須對(duì)教材爛熟于胸，并且在此基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用，按照不同層次的學(xué)生的需求進(jìn)行不同的備課，絕對(duì)不能多個(gè)層次一份備課，這樣根本無法達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，必須按照學(xué)生的需求，從學(xué)生的需要出發(fā)完成備課。設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候必須注意新舊知識(shí)之間的銜接，在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候必須能夠讓層次最低的學(xué)生聽懂，也必須能夠滿足最高層次的學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也必須根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行，那些比較難的問題讓最高層次或者中等層次的學(xué)生起來回答，了解這些學(xué)生綜合的分析能力；而那些比較基礎(chǔ)的練習(xí)題則可以讓層次最低的學(xué)生起來回答，通過回答問題老師可以了解這部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況。

2.因能劃類、依類分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生取得的進(jìn)步程度作必要的調(diào)整，最終達(dá)到A層逐步解體，B層不斷發(fā)展壯大，C層更進(jìn)一步，優(yōu)中更優(yōu)的目的。

3.課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層

數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過做習(xí)題和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固和提升.所以習(xí)題和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生就變得必不可少，對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實(shí)際上教師布置作業(yè)和習(xí)題都不是根據(jù)班級(jí)中的不同層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺得習(xí)題和作業(yè)過于簡(jiǎn)單，對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺得比較費(fèi)力，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)和習(xí)題，能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.課堂教學(xué)中分層互動(dòng)模式的運(yùn)用

教師要積極的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的互動(dòng)模式學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生依據(jù)差別性進(jìn)行合理化的分層，樹立正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感等方都能得到顯著的提高。"分層互動(dòng)"的教學(xué)模式，是一種數(shù)學(xué)課堂的靈活教學(xué)手法。首先就要求教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)真的去調(diào)查和掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的基本特征，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況、家庭構(gòu)成以及特長(zhǎng)愛好，將學(xué)生依據(jù)基本心里特征進(jìn)行分層，組成學(xué)習(xí)小組?；突ブ訌?qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的真情互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，在另一層意義上也大大的促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)觀念和集體意識(shí)的提高。

5.總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要積極的運(yùn)用多種方式方法，摒棄傳統(tǒng)的單一制講授法，勇于創(chuàng)新，采用靈活的教學(xué)模式，積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)，因材施教，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f，分層次教學(xué)能真正達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，確保學(xué)生和諧穩(wěn)定的發(fā)展。應(yīng)用分層教學(xué)法的意義和作用是深遠(yuǎn)的，在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何將分層教學(xué)法逐步完善和推廣是我們數(shù)學(xué)教師要不斷追尋和探索的重要研究方向。

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