曾維麗

【摘要】詞匯量的積累是英語學習的基礎，對學生的整體英語水平有著至關重要的影響。在初中英語詞匯的教學中，通過詞源教學法來使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，用詞源教學拓寬學生視野，使其詞匯量的積累得到強化，進而促使英語教學質量得到質的提升，使學生的英語能力得到更深層次的提升。

【關鍵詞】詞源教學 初中英語 教學運用

引言

全球化聯(lián)系的深入加強人們對英語的重視度。在教育體制改革和新課改的大形勢下，外語教學也發(fā)生巨大的轉變。結合當前初中生的英語學習狀況來看，學生普遍反映詞匯學習枯燥，學生詞匯量的積累還有待提升。因此，在詞匯教學中應轉變教學模式，詞源教學能夠使這一現(xiàn)狀得到轉變，使學生的積極性得到調動，使其視野更加開闊，對詞匯量的積累更加豐富。

一、明確詞源來源，提升教學應用效果

通過對詞源進行研究后可以得知，詞源的來源范圍十分廣，可將其分為兩個方面，其中一個方面是歷史、神話和宗教；另一個方面是物質名詞和專有名詞。通過對詞源的來源展開研究，為教學做好充盈的轉變，根據(jù)其來源可以將教學分為四種不同的情境。首先，文化導入，通過詞匯背后隱含的文化來使學生對詞匯的認識更加深刻；其次，情境導入，用詞匯中包含的故事來引起學生的注意力，調動學生學習的主動性；再次，聯(lián)想記憶，將詞源與詞匯進行聯(lián)系，讓學生充分領悟詞匯含義加強記憶；最后，詞源轉述，通過詞源轉述，使學生運用詞匯的能力得到增強，進而達到學以致用的效果。

二、運用詞源教學，激發(fā)學生學習興趣

由于詞匯教學具有一定的枯燥性，學生在對詞匯進行學習時通常表現(xiàn)出一定的抗拒心理，常常出現(xiàn)詞匯記憶混亂、記憶不清的狀況。通過詞源教學能夠使此狀況得到解決，使學生對詞匯學習的興趣得到一定的激發(fā)。在枯燥的詞匯中融入各種有趣的故事和文化內涵，能夠使詞匯教學的趣味性得到提升，營造出活躍的學習氣氛。例如“chaos”的意思是混沌，而這個詞的來源則是希臘神話中的一個神，表示宇宙形成之初的混沌狀態(tài)，將這個詞匯和神話聯(lián)系在一起能夠使學生的求知欲得到提升，使教學更具趣味性，使學生的主觀能動性得到激發(fā)。除此之外教師還可以讓學生自行搜集神話類型的詞匯，分門別類，使學生的詞匯量得到一定的積累。

三、深刻領會含義，增強詞匯積累能力

結合當前初中生對英語的學習狀況來看，詞匯量的增加使其出現(xiàn)單詞與含義混淆的狀態(tài)，對一些相似的單詞的記憶也存在偏差，使得其在詞匯學習中產(chǎn)生煩躁的心理，對自身的學習極其不自信，詞匯積累能力存在漏洞。此時教師可以通過詞源教學來對單詞進行一定的分化和引入，使學生對相似單詞的掌握能力得到提升。例如在對單詞“memory”進行學習時，可以將該詞的來源進行講解，此詞的來源為“Mnemosyne”，是希臘神話中的一個神，名為記憶女神，其形態(tài)主要表現(xiàn)為深思的女子。學生在記住記憶女神的同時也能夠將該詞進行聯(lián)合記憶，接著，教師可以對“memory”的詞義和其他同義的此進行聯(lián)合教授，比如“remember”，該詞意為記得，將兩個詞的不同用法進行講述，使學生對詞語的掌握能力得到提升，同時還可以對“memory”進行一定的衍生，“memo”意為備忘錄、“memoir”意味回憶錄、“memorial”意為紀念物，通過將類似的詞語進行整合，能夠使學生對詞匯的積累能力得到更深層次的提升，使其學習更加輕松。

四、強化詞匯應用，提高英語綜合素養(yǎng)

詞源教學不僅能夠使學生的學習積極性得到調動，還能使學生英語的綜合素養(yǎng)得到提升，對詞匯的運用能力也將日益增強。通過詞源教學法的使用，將詞義和該詞的用法進行結合，能夠使學生對詞匯的運用更加熟練，詞匯的運用也能強化學生的詞匯積累能力，如此一來學生的整體綜合能力就得到了培養(yǎng)。例如，在對單詞“children”進行教授時，可以聯(lián)系其同義詞“offspring”聯(lián)合講解，對這兩個單詞展開深度的剖析，進而使學生在使用這兩個詞時能夠充分考慮語境應用正確。如解析“a young person from the time they are born until they are about 14 years old”和“conflicts between parents and offspring”之間的區(qū)別，使學生對同義詞的應用更加明晰。這樣一來不僅使其詞匯量得到積累，還能使其詞匯應用的能力得到增強，整體英語素養(yǎng)也隨之增強。

五、鞏固詞源學習，開拓視野加深記憶

英語教學的最終目的是為了交流，而國內外文化存在著很大的差異，通過詞源教學能夠使學生對國外文化的了解更加深入，了解更多的思維方式，在此基礎上還能使其對各個詞匯的運用方式更加了解，使其視野得到開闊。對派生詞進行講解時，掌握詞根和詞綴之間的聯(lián)系，更有利于其對詞匯的記憶。例如對單詞“gentleman”進行學習時，可以通過派生詞聯(lián)系教學，教師可以對此類此進行舉例，如“policeman”，進而讓學生舉出更多的例子，如“superman”、“chairman”等。通過此種方式來鞏固記憶，使學生的詞匯量積累更強。

六、結束語

詞源教學法能夠提升學生對英語學習的熱情，讓學生擺脫學習英語枯燥的心理，詞匯量的積累也會更加豐富，同時還能使學生對詞匯的應用能力得到更深層次的增強，對學生視野的開拓也有所裨益。對詞匯進行剖析，使學生的記憶得到深化，各種詞源文化使課堂內容更加豐滿，對學生綜合能力的提升意義重大。

參考文獻：

[1]徐雙燕.初中英語詞匯教學中詞源教學的有效運用研究[J].教育：文摘版，2016（10）：00203-00203.endprint