摘要：隨著智能手機、平板電腦的普及，移動學習由于具有不受時間空間的限制和能最大化碎片化時間知識收益的特點備受廣大高校學生的青睞。該文主要從資源構建的要求與原則和基于微課的移動學習資源的模型構建兩個方面對基于微課的移動學習資源構建做了探討，并將研究成果用于大學計算機基礎教學中，為面向微課的移動學習資源的建設提供了思路。

關鍵詞：微課； 移動學習資源；大學計算機基礎；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0107-02

Abstract： With the popularity of the cell phone and laptop computer among the college students， mobile learning become a new way of learning due to its advantages that it is not limited by time and space and it can maximize fragment time profits. In this paper， we deal with the topic of mobile learning resource construction from two respect that is requirements and principles for building mobile learning resource and model construction for mobile learning resource Based on micro courses. At last we apply our research results to the course teaching of foundation of Computer in university and the obtain results demonstrated its effectiveness of the proposed method.

Key words： micro- courses； mobile learning resource； Foundation of Computer in university； teaching

1 概述

大學計算機基礎是普通高等學校面向非計算機專業(yè)的公共必修課，課程具有受眾面廣、內容多和課時有限的特點。由于課時有限，很多教學內容只能靠學生自學。由于課程知識點零碎，學生自學時又存在積極性自覺性不夠和自學效果差等問題，如何借助現有的信息技術提高大學計算機的教學質量和改進教學效果成為當務之急。

近年來，信息技術和通信技術的發(fā)展，對教育領域產生了重要的影響。隨著智能手機、平板電腦等便攜設備的普及，為學習者搭建了一個任何時間、任何地點利用手機、平板等便攜設備的學習環(huán)境，從而使得學習擺脫了傳統(tǒng)意義上的時間和空間的限制，為學習者隨時隨地這種全新的學習模式暨移動學習提供有力的支持。微課作為一種結構化的教學資源，具有教學時間短（一般為5-8分鐘），資源容量小適宜在線觀摩和教學主題突出針對性強等特點，非常適宜移動學習這種新的模式。

2 基于微課的移動學習資源構建

2.1 基于微課的移動學習資源構建的要求與原則

（1） 內容的適合性原則

制作微課時，需要考慮到微課要滿足兩類人群的需要，即教師教學需要和學生學習需要。對于教師來說，微課主要用于輔助教師完成預定的教學目標和對學生教學效果進行統(tǒng)計分析；對于學生來說，通過微課對教學內容更好的掌握和學以致用，養(yǎng)成自主學習和終生學習的習慣。

（2） 設計人性化原則

考慮到移動學習的特點就是學習者利用碎片化時間進行自主學習的一種數字化學習方式，因此基于微課的移動學習資源在設計時一要遵循資源形式的多樣化、趣味化，才能激發(fā)學習者的興趣和學習的熱情，進而才能保證學習活動的可持續(xù)性；二是要操作簡單化，使得學習者關注的重點放在學習內容本身，而不是進行一系列繁瑣的操作；三是微課內容選題要內容短小，針對性強，內容精簡，只針對一個知識點或知識片段，要亮點突出，要符合微課設計的初衷。

2.2 基于微課的移動學習資源的模型構建

移動學習主要是利用零碎化（或者稱碎片化）的時間，通過一點一滴信息和知識的獲取，使學習者達到知識積累、技能提高的學習目標[1]。從這個意義上，在制作基于微課的移動學習資源之前，必須對相關的知識進行整體規(guī)劃和分類，通過不同的分類標準諸如教學目標、掌握的難易程度、知識內容的特點和知識量的多少將知識進行合理的切割、碎片化處理，構建完善的知識體系，進而使得學習者可以結合自身實際情況規(guī)劃好學習計劃，提高學習的效率。結合微課技術的特點，借鑒知識地圖的相關知識[2]，提出了如圖1所示的面向微課技術的知識碎片化模型

3 應用研究

我們將上述理論應用在大學計算機基礎這門課程中，我們以大學計算機基礎課程第三章“數據在計算機中的表示”為例[3，4]。首先按照圖1對該章的教學大綱進行分析，對需要重點掌握的內容進行分析。通過分析，我們可以知道該章節(jié)涉及進制之間的轉換以及數據在計算機中的表示兩個重點知識塊。然后，再次經過概況歸納，將兩個知識塊分別劃分為非十進制與十進制之間的相互轉換，數的編碼，字符的編碼、音頻的編碼、圖形圖像的編碼以及視頻的編碼五大知識點。最后對這五大知識點進行進一步的切分，切分成適合微課制作的知識片段，分別為非十進制轉換到十進制（以二進制、八進制和十六進制轉換到十六進制為例），十進制轉換到二進制（或八進制、十六進制），數的原碼和反碼表示求解方法，數的補碼表示求解方法，西文字符的編碼，漢字的編碼，音頻和圖形圖像數字化的過程，常見的音頻、圖形圖像和視頻編碼格式八個知識片段。制作完成后，將制作的微課資源發(fā)布到學校的在線學習平臺上供學生下載使用。其后通過調查問卷的方式對學生使用微課資源后學習效果進行評估，學生普遍反映通過這種形式鞏固了課堂教學的效果，提高了學習的效率和主動性。

4 結束語

綜上所述，微課作為傳統(tǒng)課堂教學和遠程學習資源的延續(xù)和補充，有助于學習者利用碎片化的時間高效地獲取和吸收片段化的知識，拓展了移動學習的寬度和廣度。未來，大學計算機課程還需要不斷完善微課資源建設，在微課資源種類方面進行擴展，建設種類繁多、內容豐富的微課資源體系。

參考文獻：

[1] 姜麗.從微課視域看碎片化學習[J].亞太教育，2015（21）：289.

[2] 吳才喚. 知識地圖研究進展從顯性知識地圖到隱性知識地圖[J].圖書情報知識，2012（6）：94-100.

[3] 龔沛曾， 楊志強主編.大學計算機基礎：第五版，北京： 高等教育出版社，2009： 57-59.

[4] 李明. 大學計算機基礎中數制轉換兩種新方法[J]. 電腦知識與技術，2011，7（34）：9018-9019.endprint