李晗

摘要：加拿大教師技能培訓(xùn)（ ISW） 中廣泛采用的 BOPPPS 教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達成為核心，構(gòu)建了導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)等六個階段?；贐OPPPS模式的可操作性和實踐性，將該模型運用到“數(shù)控車床”課程教學(xué)設(shè)計中，達到改善課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；教學(xué)模型；機電專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0109-02

1 BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師資格認證所創(chuàng)建，最初在教師技能培訓(xùn)過程中采用以教學(xué)實踐為主的方式集中強化訓(xùn)練從而達到提高教師教學(xué)技能、增強教學(xué)有效性的目的。該模型自1978年創(chuàng)建以來已被30多個國家和100多所大學(xué)、機構(gòu)實踐運用，近兩年才引入我國。

BOPPPS模型將教學(xué)過程分成導(dǎo)入（Bridge -in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個階段[1]。BOPPPS模型中“B”指的是導(dǎo)入，在教學(xué)最初階段通過引入案例等能引起學(xué)生興趣的方式提出問題，從而導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。“O”是指通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的水平和要求。第一個“P”是指在正式學(xué)習(xí)前進行的測試、摸底，通過測驗、提問、作業(yè)等方式了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和掌握程度，為后續(xù)授課過程提供指導(dǎo)，方便教師安排教學(xué)進度和深度。第二個“P”是指在教學(xué)過程中以小組討論、情境模擬等方式讓學(xué)生深入?yún)⑴c到課程過程中來，增強交互、達到師生實現(xiàn)課程教學(xué)核心內(nèi)容的互動式學(xué)習(xí)。第三個“P”是指在課程教學(xué)即將結(jié)束時，通過問答、演示、操作等測驗方式檢驗學(xué)生是否掌握知識要點，是否達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，該環(huán)節(jié)主要為改進教學(xué)過程的設(shè)計[2]。“S”是指總結(jié)本次課堂內(nèi)容。該環(huán)節(jié)不不宜時間過長，用言簡意賅的總結(jié)對本節(jié)課重點要點、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行小結(jié)，引出下節(jié)課要點內(nèi)容。通過該環(huán)節(jié)，對本節(jié)課進行總結(jié)反思，鞏固學(xué)習(xí)效果。

BOPPPS教學(xué)模型中六個教學(xué)環(huán)節(jié)的大寫英文首字母連在一起即為“BOPPPS”，這六個教學(xué)環(huán)節(jié)每個均為一個獨立的教學(xué)模塊，六個前后銜接的模塊構(gòu)成整個教學(xué)過程，六個模塊缺一不可。每個模塊都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師通過這六個教學(xué)模塊的設(shè)計把控這個教學(xué)過程的節(jié)奏，強調(diào)師生參與式學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性。BOPPPS教學(xué)模型在不同專業(yè)不同類型課程中都具有較強的可操作性和適應(yīng)性，所以在實踐性強的機電專業(yè)中嘗試應(yīng)用該模型具有前瞻性和實用性。

2 BOPPPS教學(xué)模型在機電專業(yè)中的實施保障

BOPPPS教學(xué)模型的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，教師通過課堂授課讓學(xué)生達到顯性知識的掌握，再通過互動環(huán)節(jié)的師生參與讓學(xué)生深入到認知層面。在該模型中，教師首先要針對這次課堂教學(xué)進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生通過此次授課達到什么目的、掌握什么知識；以何種方式引入本節(jié)課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在摸底環(huán)節(jié)要充分了解學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)程度，以便教師調(diào)整教學(xué)進度和深度；在講課環(huán)節(jié)要千方百計調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，改善課程教學(xué)效果；并通過課堂測試、討論、提問等方式了解學(xué)生知識的掌握情況，是否達到最初課程設(shè)計的教學(xué)目的；最后的總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，提煉課堂重點，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。如何在機電專業(yè)的實踐課程中運用BOPPPS教學(xué)模型，要做好以下幾點。

1） 遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則

BOPPPS教學(xué)模型中強調(diào)“目標(biāo)”這一個環(huán)節(jié)的核心地位，其他導(dǎo)入、預(yù)測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)五個環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心環(huán)節(jié)展開的，在教學(xué)過程中忽略任一環(huán)節(jié)都會影響目標(biāo)的達成。一旦確定本次授課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)做好課程設(shè)計，該課程設(shè)計要貼近教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。該模型要求所有類型的課程都按照模塊化進行課程設(shè)計，提高課程的針對性，為教學(xué)目標(biāo)的達成奠定基礎(chǔ)。

2） 注重多種教學(xué)方法的運用

BOPPPS教學(xué)模型中沒有強調(diào)教師必須運用哪種教學(xué)手段，不論采用運用何種教學(xué)方法，都是為達到教學(xué)目的的途徑。每位教師可以根據(jù)各自的課程目標(biāo)課程設(shè)計選擇合適的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生興奮點，以多種形式呈現(xiàn)課堂知識。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運用網(wǎng)絡(luò)引起學(xué)生興趣，微信、QQ群、個人網(wǎng)頁、微博等媒介均可嘗試，在預(yù)測和后測環(huán)節(jié)中可以運用小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用情境模擬法、案例教學(xué)法、師生角色翻轉(zhuǎn)法等方式。在整個教學(xué)過程中融入多種教學(xué)方法，增強了課堂的趣味性、創(chuàng)新性、實踐性和可交互性，也為教學(xué)目標(biāo)的達成提供了有力保障[3]。

3） 師生科學(xué)互動是關(guān)鍵

課堂教學(xué)效果的好壞不在于教師講授的系統(tǒng)性和全面性，而在于學(xué)生掌握知識的程度和靈活運用知識的能力，其中最重要的是學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師再熟練的講授也代替不了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程特點和自身優(yōu)勢設(shè)計出有效的教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身能動性，積極參與到學(xué)習(xí)中來，真實感受參與式學(xué)習(xí)對達成教學(xué)目標(biāo)的重要性。

3 基于BOPPPS教學(xué)模型的“數(shù)控車床”課程教學(xué)設(shè)計

BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)過程，通過師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考問題和解決問題的能力[4]。在《數(shù)控車床》這一課程中嘗試運用該教學(xué)模型，在“典型零件加工”這一章選擇第一節(jié)“單一圓柱面/圓錐面的加工”內(nèi)容，按2個學(xué)時安排教學(xué)過程，總時長90分鐘，每個模塊劃分為5～15分鐘。該授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為能正確使用G90、G94指令編制單一圓柱面/圓錐面的程序，掌握單一圓柱面/圓錐面的加工。具體教學(xué)過程設(shè)計如下。endprint

1） 模塊“B”導(dǎo)入：教學(xué)方式采用視頻教學(xué)，觀看外圓表面的車削加工過程，以直觀形象的感官方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生思考，如何編寫單一圓柱面/圓錐面的程序。時間分配為5分鐘。

2） 模塊“O”確定教學(xué)目標(biāo)：采用講授的方式在認知目標(biāo)上掌握軸類零件的工藝分析方法、外圓表面的車削方法，G90、G94指令的適用范圍及編程格式，圓錐車削加工路線，切削用量的選擇；在技能目標(biāo)上能正確使用G90、G94指令編制單一圓柱面/圓錐面的程序，掌握單一圓柱面/圓錐面的加工；在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)上學(xué)會小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)會正確評價，學(xué)會團隊協(xié)作（素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容包括團隊合作、創(chuàng)新、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范等）。時間分配5分鐘。

3） 模塊“P”預(yù)測：采用提問、小組討論等方式，從毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、熱處理工序、加工階段的劃分、加工順序的確定、刀具的選擇、切削用量的選擇、量具的選用、工件零點、走刀路線這些知識點進行討論，評估一下學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，以便調(diào)整以下的教學(xué)進度深入。時間分配為15分鐘。

4） 模塊“P”參與式學(xué)習(xí)：通過講授、小組討論、上機操作、模擬練習(xí)、仿真加工等方法對該教學(xué)任務(wù)進行參與式學(xué)習(xí)，包括分析零件圖樣、制訂工藝過程、編制程序、加工操作等內(nèi)容，對編寫好的程序進行仿真加工，模擬加工后，對出錯的地方進行改正。時間分配為45分鐘。

5） 模塊“P”后測：通過布置作業(yè)、課堂測試等方式，選用合適量具對加工工件進行測量、按照圓柱面/圓錐面加工任務(wù)評價表對完成的任務(wù)進行評價。借此了解學(xué)生通過該節(jié)課的參與學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度是否達到預(yù)期目的。時間分為15分鐘。

6） 模塊“S”總結(jié)：教師通過預(yù)測、參與式學(xué)習(xí)、后測等模塊對本節(jié)課教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)完成情況進行自省、總結(jié)，學(xué)生可踴躍發(fā)言，對學(xué)習(xí)過程中的收獲、不足進行反饋，教師對優(yōu)秀者提出表揚、對后進者進行鼓勵。時間分配為5分鐘。

4 結(jié)束語

基于BOPPPS教學(xué)模型的“數(shù)控車床”課程教學(xué)設(shè)計不僅實現(xiàn)了傳授學(xué)生知識的目的，還有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。筆者嘗試在機電專業(yè)課程中運用BOPPPS教學(xué)模型，不僅增強了教師對整個教學(xué)過程的把控能力，而且通過實時地師生互動，培養(yǎng)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力，真正實現(xiàn)教師作為“解惑者” “授之以漁”的目標(biāo)定位。

參考文獻：

[1] 楊玫，李瑛，李祁，等. BOPPPS教學(xué)模型在計算機硬件基礎(chǔ)課程中的探索和實踐[J].福建電腦，2017（3）：173-174.

[2] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[3] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS教學(xué)模型的有效課程教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[4] 姚芳芳.基于BOPPPS教學(xué)模型的“數(shù)控編程”宏程序教學(xué)改革與設(shè)計[J].新技術(shù)新工藝，2017（5）：43-45.endprint