徐潔

摘 要：以中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)為例，分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程整合方面的低效現(xiàn)象，并提出解決策略：挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以專業(yè)需要構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)次序。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；人才培養(yǎng)；機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712；G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0057-01

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著直接面向社會(huì)、培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)人才的重要職責(zé)。在中等職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)是一門工具性極強(qiáng)的文化課程，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的孤立教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地滿足人才培養(yǎng)的基本需要。本文以中職機(jī)電專業(yè)為例，研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的整合低效現(xiàn)象及具體的改進(jìn)策略。

低效現(xiàn)象一：運(yùn)用知識(shí)不具體

不得不承認(rèn)，一些中職數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在研究將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相整合的教學(xué)策略。然而，“整合”畢竟是個(gè)新詞，再加上內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)本身牽扯的范圍廣泛，因而實(shí)際操作起來難度較大，有些教師只是將整合的目標(biāo)投向電教類課程的教學(xué)。但是，不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需求也是不同的，對(duì)于哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)可以更為合適地整合到各自的專業(yè)教學(xué)中，有些教師知之甚少，而缺乏各自專業(yè)特殊性的突出，容易導(dǎo)致整合中運(yùn)用知識(shí)的不具體性。

改進(jìn)策略：挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

中職數(shù)學(xué)教師首先要樹立為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，善于挖掘二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將運(yùn)用知識(shí)具體化。因此，教師可以從專業(yè)課教材中恰當(dāng)選擇與機(jī)電專業(yè)密切相關(guān)的具體實(shí)例，這樣，既不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以機(jī)電專業(yè)為例，在教學(xué)正弦型函數(shù)圖像y=Asin（ωx+φ）這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，雖然在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中單調(diào)性不作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但可以聯(lián)系正弦交流電的波形圖和機(jī)械振動(dòng)波形圖，重點(diǎn)學(xué)習(xí)五點(diǎn)法作圖和正弦型函數(shù)的性質(zhì)。比如講解三維坐標(biāo)系時(shí)，可結(jié)合與之相關(guān)的車床、銑床的結(jié)構(gòu)圖。再比如，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師也能夠借助機(jī)械制圖中的模型來進(jìn)行輔助教學(xué)，這既能幫助教師更好地進(jìn)行直觀教學(xué)，又能幫助學(xué)生為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

低效現(xiàn)象二：過分強(qiáng)調(diào)體系

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用模仿普通高中的教育模式，以學(xué)科體系為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為中職數(shù)學(xué)體系應(yīng)該具備其“完整性”。在這樣的教學(xué)觀念的影響下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)失去了其應(yīng)有的、特殊的專業(yè)特性，忽視了數(shù)學(xué)作為一種工具的“實(shí)用性”，也從一定程度上制約中職數(shù)學(xué)課程改革的前進(jìn)腳步。

改進(jìn)策略：以專業(yè)需要構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，使中職數(shù)學(xué)能夠真正地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，形成中職數(shù)學(xué)自己的特色。以機(jī)電專業(yè)為例，立體幾何、復(fù)數(shù)及三角函數(shù)應(yīng)用最為廣泛，可以有效地輔助機(jī)電專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)先和專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，了解專業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)，制定符合該專業(yè)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，并在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)需要，突出中職數(shù)學(xué)的服務(wù)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。只有樹立為專業(yè)課程服務(wù)的教育教學(xué)思想，才能為中職數(shù)學(xué)建立一個(gè)全新的合理體系。

低效現(xiàn)象三：安排次序不合理

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程有作為公共課程的必修課和與專業(yè)相關(guān)的選修課，部分教師總是習(xí)慣性地先上必修課，在完成公共課程的基礎(chǔ)上再考慮選修課。然而，當(dāng)我們了解機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程的分布后發(fā)現(xiàn)，各中職學(xué)校在第一學(xué)期都會(huì)安排機(jī)械制圖這門專業(yè)課程，因?yàn)樗菣C(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)。而如果按照正常的教學(xué)流程，作為機(jī)電專業(yè)選修的數(shù)學(xué)課程中的立體幾何和復(fù)數(shù)等知識(shí)此時(shí)學(xué)生還未接觸到，中職數(shù)學(xué)課程不是按照所學(xué)專業(yè)實(shí)際進(jìn)行。這樣的教學(xué)安排，顯然不能為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持，數(shù)學(xué)課為專業(yè)服務(wù)的理念也因?yàn)榘才糯涡虻牟缓侠矶鵁o法得到具體有效的落實(shí)，從一定程度上降低了專業(yè)課的教學(xué)效果。

改進(jìn)策略：結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)次序

要使數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)，就必須讓中職數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師共同研討，根據(jù)不同專業(yè)的課程開課時(shí)間，將數(shù)學(xué)知識(shí)分割成模塊，根據(jù)專業(yè)需要制訂詳細(xì)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)次序，尤其是必修課和選修課的次序之分。要根據(jù)專業(yè)需要選擇模塊，明確模塊目標(biāo)和課時(shí)計(jì)劃，協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度。例如，我校的機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課次序是機(jī)械制圖——電工學(xué)——數(shù)控，在安排數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)專業(yè)課的開課計(jì)劃，以立體幾何——三角函數(shù)——解析幾何——其他常用的基本數(shù)學(xué)知識(shí)這樣的模塊為教學(xué)次序。這樣的次序充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用性，又能將數(shù)學(xué)課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容穿插在一起教學(xué)，增加兩者互動(dòng)性，突出數(shù)學(xué)的服務(wù)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)為機(jī)電專業(yè)課程服務(wù)的目標(biāo)。

總之，隨著中職教育的迅速發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨。面對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，中職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)強(qiáng)化整合意識(shí)，積極探索中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的有效整合，以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需要，推進(jìn)中職教育改革的不斷深化。

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