金光槽
[摘 要] 在提問教學中,如果學生不愿意與教師交流互動,教師該如何應(yīng)用追問的方法引導(dǎo)學生學習呢?實際上,學生不愿意回答教師的問題,與教師的提問方法、追問方法不當有關(guān),教師只有優(yōu)化追問設(shè)計,才能應(yīng)用追問教學的方法高效地引導(dǎo)學生學習.
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學;數(shù)學教學;有效提問
追問,是指教師向?qū)W生提出一個問題,學生回答以后,教師繼續(xù)提問,學生在持續(xù)回答教師問題的過程中獲得知識的一種教學引導(dǎo)方法. 部分教師表示學生不愿意回答教師的問題,更不愿意被教師追問問題.
追問與情境相配合,引導(dǎo)學生
探究
部分教師表示,在課堂教學中,他們向?qū)W生提出問題,學生卻不愿意回答,或應(yīng)用消極的態(tài)度回答. 如果學生不愿意回答問題,教師該如何引導(dǎo)學生學習呢?關(guān)于學生不愿意回答教師問題的情況,曾有教育專家調(diào)查過,教育專家曾問教師提出的問題難不難,教師表示提出的問題都是學生學習過的問題,應(yīng)該不難. 教育專家繼續(xù)了解:教師認為問題不難,那么學生自己認為呢?這類教師忽然發(fā)現(xiàn)自己只是站在教學的角度去想問題,卻未站在學生的角度想問題難不難. 教師要意識到,如果要向?qū)W生追問問題,就必須創(chuàng)造一個良好的情境,讓學生能在學習環(huán)境中直觀地看到問題. 學生只有看得到學習問題,才能回答出教師提出的問題.
以教師問學生平行四邊形的定義為例. 教師提出問題:“平行四邊形的定義是什么?”學生通過閱讀課本,了解了課本上平行四邊形的定義,回答:“平行四邊形就是在二維平面內(nèi),兩組封閉的平行線構(gòu)成的圖形. ”教師此時如果追問:“平行四邊形與矩形有哪些共同點呢?”如果教師沒有合理的情境創(chuàng)設(shè),學生就回答不出來. 此時,如果教師把普通的平行四邊形與矩形呈現(xiàn)在學生面前,允許學生觀察,甚至允許學生用尺測量,那學生就能回答出問題. 比如學生可以通過測量、觀察,得到矩形的對角線相等.
教師如果要追問學生問題,就要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境. 教師要把數(shù)學問題呈現(xiàn)在學生面前,允許學生觀察、觸摸、測量等,讓學生能通過探索回答教師的問題.
追問與解題反思相結(jié)合,給予
學生啟示
也有一部分教師提出,自己在教學中曾經(jīng)把學習情境展現(xiàn)在學生面前,可是學生還是不愿意回答問題,更不愿意教師追問問題,這又是為什么呢?教育專家繼續(xù)調(diào)查教師是不是曾經(jīng)問過學生非常簡單的問題. 比如教師有沒有把兩個面積明顯有差異的幾何圖形放在一起,問學生哪個圖形的面積大等. 教師表示確實曾經(jīng)問過類似的問題,并且學生似乎不喜歡回答這樣的問題. 教育專家表示,初中生有較強的自尊心,教師如果問學生顯而易見的問題,就會覺得教師正在浪費時間及正在輕視自己的智商. 結(jié)合教育專家的意見,教師應(yīng)結(jié)合教學的難點與重點追問問題.
教師如果問學生很簡單的題目,學生只會覺得教師不信任他們的學習能力,從而不愿意回答教師的問題. 教師要結(jié)合教學重點提問. 重點,是指教學中知識點較抽象、不易被理解的知識點;知識點易混淆,容易錯的知識點. 學生較易在學習的重點上犯下解題錯誤. 教師可以先應(yīng)用提問,讓學生把學習的焦點放到教學重點上,如果學生正確地回答了問題,教師可以應(yīng)用追問的方法幫助學生繼續(xù)挖掘知識,直至完全掌握了知識重點;如果學生答錯了習題,教師要應(yīng)用追問的方法幫助學生找到正確的答案,并應(yīng)用追問的方法引導(dǎo)學生思考答錯習題的原因是什么,令學生能夠修正學習方法,獲得正確的知識. 教師只有結(jié)合教學重點來追問,才能使學生了解學習重點,通過優(yōu)化學習方法攻克學習重點.
追問與實踐活動相結(jié)合,激發(fā)
學生的實踐意識
部分教師表示,有一些數(shù)學問題較難,他們只能在教學中點名讓學優(yōu)生、學中生回答問題,卻不能讓“學困生”來回答,這是因為“學困生”的思維非常狹窄,就算點名讓他們起來回答問題,他們也找不到問題的要點. 有時教師反復(fù)暗示學習方向、追問問題,“學困生”還是答不出問題. 然而不向“學困生”提問,就意味著不能引導(dǎo)“學困生”學習,那么該如何有效地向“學困生”追問,讓他們回答問題呢?教育專家提出,學生不能理解復(fù)雜的問題,與他們的思維水平不足有關(guān),教師在提問時,不要立足于解題方法,因為現(xiàn)在“學困生”的思維能力不足,他們不能回答出教師的提問. 教師要立足在激發(fā)學生的想象,引導(dǎo)學生的思維上,當學生發(fā)揮了想象力,找到了正確的思維方法時,他們自然就能快速地找到答案. 以教師引導(dǎo)學生回答以下習題為例.
參看圖1,有一名酒店清潔工負責清潔工作,她負責的酒店走廊如一個回字形,道路寬為10米,回字形的一邊長為90米,另一邊長為80米,她從走廊入口拖地,拖到中心,她每天要拖多少米的地?教師點名“學困生”A回答問題,A剛開始回答不出問題,教師便引導(dǎo)學生思考:現(xiàn)在你用剪紙片的方法來剪出這一圖形,把10米當作1厘米,依此類推,你剪成這樣的圖形,最后告訴我到底是多少厘米. 這名學生經(jīng)過教師的引導(dǎo),開始剪,等到學生剪完后,發(fā)現(xiàn)它可以當作一個計算寬為1厘米,長為8×9=72厘米的長方形來計算的問題. 然后這名學生若有所悟. 教師引導(dǎo)學生思考,在這道題中,學生學到了什么?學生表示,在這道題中,他意識到了面對幾何難題時,不能簡單地回答“不知道”“不會做”,我們有一雙手,可以應(yīng)用拼剪、挪移的方法來分析幾何問題,直到找出答案. 這名教師在另一次點名學中生B回答問題時,學中生B也表示回答不出這個問題. 教師引導(dǎo)學生結(jié)合圖1思考,現(xiàn)在學生是不是了解清潔工要拖多少面積的地了?學生表示,確實如此,清潔工總共要拖的地是90×80平方米的地. 教師又引導(dǎo)學生思考,現(xiàn)在能不能把圖1視為一個寬度為10米的矩形?學生若有所悟,并開始回答教師的問題,如果把圖1這個回形拉長,視為矩形,那么實際上在已知面積和寬度的情況下可以計算出矩形的長度,找到問題的答案. 教師引導(dǎo)學生思考,在這一題中,學生得到了什么收獲?學生表示,自己在學習時,因為沒有抓住數(shù)學問題的特征,所以找不到解決問題的答案,比如這道題,它的特征為既可以是長度計算的問題,也可以是面積計算的問題,只要了解面積計算和長度計算的相通之處,就能找到問題的答案. 以后遇到問題時,他再不會簡單地說答不出問題,而會更仔細地結(jié)合數(shù)學思想,分析問題的特征.
教師在引導(dǎo)學生思考問題時,要結(jié)合學生的思維特點激發(fā)學生的想象,幫助學生找到學習的方向. 對于“學困生”,教師要引導(dǎo)學生多動手實踐,讓學生在體驗中找到學習方法;對于學中生,教師要引導(dǎo)學生找到數(shù)學問題的抽象特征,當學生找到特征后便能找到問題的答案. 教師只有應(yīng)用因材而異、分層引導(dǎo),逐漸提升學生的思維水平提問時,學生才會愿意回答教師追問的問題.
當然,除此之外,初中數(shù)學課堂中追問的有效設(shè)計還應(yīng)該注意如下幾個方面:教師要把提問的內(nèi)容直觀化,使學生能對應(yīng)著直觀的問題找答案;要針對教學重點提問,使學生能在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;要結(jié)合學生的層次進行引導(dǎo),使每個層次的學生都能結(jié)合自身的思維特點思考問題,在回答問題的過程中提高思維水平.endprint