金光槽

[摘 要] 在提問教學中，如果學生不愿意與教師交流互動，教師該如何應(yīng)用追問的方法引導(dǎo)學生學習呢？實際上，學生不愿意回答教師的問題，與教師的提問方法、追問方法不當有關(guān)，教師只有優(yōu)化追問設(shè)計，才能應(yīng)用追問教學的方法高效地引導(dǎo)學生學習.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學；數(shù)學教學；有效提問

追問，是指教師向?qū)W生提出一個問題，學生回答以后，教師繼續(xù)提問，學生在持續(xù)回答教師問題的過程中獲得知識的一種教學引導(dǎo)方法. 部分教師表示學生不愿意回答教師的問題，更不愿意被教師追問問題.

追問與情境相配合，引導(dǎo)學生

探究

部分教師表示，在課堂教學中，他們向?qū)W生提出問題，學生卻不愿意回答，或應(yīng)用消極的態(tài)度回答. 如果學生不愿意回答問題，教師該如何引導(dǎo)學生學習呢？關(guān)于學生不愿意回答教師問題的情況，曾有教育專家調(diào)查過，教育專家曾問教師提出的問題難不難，教師表示提出的問題都是學生學習過的問題，應(yīng)該不難. 教育專家繼續(xù)了解：教師認為問題不難，那么學生自己認為呢？這類教師忽然發(fā)現(xiàn)自己只是站在教學的角度去想問題，卻未站在學生的角度想問題難不難. 教師要意識到，如果要向?qū)W生追問問題，就必須創(chuàng)造一個良好的情境，讓學生能在學習環(huán)境中直觀地看到問題. 學生只有看得到學習問題，才能回答出教師提出的問題.

以教師問學生平行四邊形的定義為例. 教師提出問題：“平行四邊形的定義是什么？”學生通過閱讀課本，了解了課本上平行四邊形的定義，回答：“平行四邊形就是在二維平面內(nèi)，兩組封閉的平行線構(gòu)成的圖形. ”教師此時如果追問：“平行四邊形與矩形有哪些共同點呢？”如果教師沒有合理的情境創(chuàng)設(shè)，學生就回答不出來. 此時，如果教師把普通的平行四邊形與矩形呈現(xiàn)在學生面前，允許學生觀察，甚至允許學生用尺測量，那學生就能回答出問題. 比如學生可以通過測量、觀察，得到矩形的對角線相等.

教師如果要追問學生問題，就要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境. 教師要把數(shù)學問題呈現(xiàn)在學生面前，允許學生觀察、觸摸、測量等，讓學生能通過探索回答教師的問題.

追問與解題反思相結(jié)合，給予

學生啟示

也有一部分教師提出，自己在教學中曾經(jīng)把學習情境展現(xiàn)在學生面前，可是學生還是不愿意回答問題，更不愿意教師追問問題，這又是為什么呢？教育專家繼續(xù)調(diào)查教師是不是曾經(jīng)問過學生非常簡單的問題. 比如教師有沒有把兩個面積明顯有差異的幾何圖形放在一起，問學生哪個圖形的面積大等. 教師表示確實曾經(jīng)問過類似的問題，并且學生似乎不喜歡回答這樣的問題. 教育專家表示，初中生有較強的自尊心，教師如果問學生顯而易見的問題，就會覺得教師正在浪費時間及正在輕視自己的智商. 結(jié)合教育專家的意見，教師應(yīng)結(jié)合教學的難點與重點追問問題.

教師如果問學生很簡單的題目，學生只會覺得教師不信任他們的學習能力，從而不愿意回答教師的問題. 教師要結(jié)合教學重點提問. 重點，是指教學中知識點較抽象、不易被理解的知識點；知識點易混淆，容易錯的知識點. 學生較易在學習的重點上犯下解題錯誤. 教師可以先應(yīng)用提問，讓學生把學習的焦點放到教學重點上，如果學生正確地回答了問題，教師可以應(yīng)用追問的方法幫助學生繼續(xù)挖掘知識，直至完全掌握了知識重點；如果學生答錯了習題，教師要應(yīng)用追問的方法幫助學生找到正確的答案，并應(yīng)用追問的方法引導(dǎo)學生思考答錯習題的原因是什么，令學生能夠修正學習方法，獲得正確的知識. 教師只有結(jié)合教學重點來追問，才能使學生了解學習重點，通過優(yōu)化學習方法攻克學習重點.

追問與實踐活動相結(jié)合，激發(fā)

學生的實踐意識

部分教師表示，有一些數(shù)學問題較難，他們只能在教學中點名讓學優(yōu)生、學中生回答問題，卻不能讓“學困生”來回答，這是因為“學困生”的思維非常狹窄，就算點名讓他們起來回答問題，他們也找不到問題的要點. 有時教師反復(fù)暗示學習方向、追問問題，“學困生”還是答不出問題. 然而不向“學困生”提問，就意味著不能引導(dǎo)“學困生”學習，那么該如何有效地向“學困生”追問，讓他們回答問題呢？教育專家提出，學生不能理解復(fù)雜的問題，與他們的思維水平不足有關(guān)，教師在提問時，不要立足于解題方法，因為現(xiàn)在“學困生”的思維能力不足，他們不能回答出教師的提問. 教師要立足在激發(fā)學生的想象，引導(dǎo)學生的思維上，當學生發(fā)揮了想象力，找到了正確的思維方法時，他們自然就能快速地找到答案. 以教師引導(dǎo)學生回答以下習題為例.

參看圖1，有一名酒店清潔工負責清潔工作，她負責的酒店走廊如一個回字形，道路寬為10米，回字形的一邊長為90米，另一邊長為80米，她從走廊入口拖地，拖到中心，她每天要拖多少米的地？教師點名“學困生”A回答問題，A剛開始回答不出問題，教師便引導(dǎo)學生思考：現(xiàn)在你用剪紙片的方法來剪出這一圖形，把10米當作1厘米，依此類推，你剪成這樣的圖形，最后告訴我到底是多少厘米. 這名學生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，開始剪，等到學生剪完后，發(fā)現(xiàn)它可以當作一個計算寬為1厘米，長為8×9=72厘米的長方形來計算的問題. 然后這名學生若有所悟. 教師引導(dǎo)學生思考，在這道題中，學生學到了什么？學生表示，在這道題中，他意識到了面對幾何難題時，不能簡單地回答“不知道”“不會做”，我們有一雙手，可以應(yīng)用拼剪、挪移的方法來分析幾何問題，直到找出答案. 這名教師在另一次點名學中生B回答問題時，學中生B也表示回答不出這個問題. 教師引導(dǎo)學生結(jié)合圖1思考，現(xiàn)在學生是不是了解清潔工要拖多少面積的地了？學生表示，確實如此，清潔工總共要拖的地是90×80平方米的地. 教師又引導(dǎo)學生思考，現(xiàn)在能不能把圖1視為一個寬度為10米的矩形？學生若有所悟，并開始回答教師的問題，如果把圖1這個回形拉長，視為矩形，那么實際上在已知面積和寬度的情況下可以計算出矩形的長度，找到問題的答案. 教師引導(dǎo)學生思考，在這一題中，學生得到了什么收獲？學生表示，自己在學習時，因為沒有抓住數(shù)學問題的特征，所以找不到解決問題的答案，比如這道題，它的特征為既可以是長度計算的問題，也可以是面積計算的問題，只要了解面積計算和長度計算的相通之處，就能找到問題的答案. 以后遇到問題時，他再不會簡單地說答不出問題，而會更仔細地結(jié)合數(shù)學思想，分析問題的特征.

教師在引導(dǎo)學生思考問題時，要結(jié)合學生的思維特點激發(fā)學生的想象，幫助學生找到學習的方向. 對于“學困生”，教師要引導(dǎo)學生多動手實踐，讓學生在體驗中找到學習方法；對于學中生，教師要引導(dǎo)學生找到數(shù)學問題的抽象特征，當學生找到特征后便能找到問題的答案. 教師只有應(yīng)用因材而異、分層引導(dǎo)，逐漸提升學生的思維水平提問時，學生才會愿意回答教師追問的問題.

當然，除此之外，初中數(shù)學課堂中追問的有效設(shè)計還應(yīng)該注意如下幾個方面：教師要把提問的內(nèi)容直觀化，使學生能對應(yīng)著直觀的問題找答案；要針對教學重點提問，使學生能在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；要結(jié)合學生的層次進行引導(dǎo)，使每個層次的學生都能結(jié)合自身的思維特點思考問題，在回答問題的過程中提高思維水平.endprint