林希廷

[摘 要] 數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，部分小學數(shù)學學習基礎薄弱的學生進入初中之后，由于教師教學方法單一，學生學習課程的增多，學習壓力增大，逐漸失去對數(shù)學這門課程的學習興趣，導致學習成績差距越來越大. 要改變這種現(xiàn)象，可以從增強數(shù)學知識的形象性，培養(yǎng)數(shù)學學習能力和適當分層等方法入手，使問題得到有效解決.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；問題；對策；教學方法

數(shù)學是初中階段學生學習的基礎課程，學好這門課程對學生的升學以及后續(xù)學習意義重大. 因此，不論學生、家長還是教師，都十分重視這門學科的學習. 但在實際教學中，初中數(shù)學教學還存在較多的問題，特別是部分小學數(shù)學學習基礎薄弱的學生進入初中之后，由于教師教學方法單一，學生學習課程的增多，學習壓力增大，逐漸失去對數(shù)學這門課程的學習興趣，導致學習成績差距越來越大. 下面，筆者結合自己的教學經驗，分析問題，并提出改進對策.

當前初中數(shù)學教學的問題

1. 教師的教學方法單一

教師的教學方法單一是當前初中數(shù)學教學所面臨的一大難題，不論是在初中數(shù)學還是其他學科的教學中，這個問題也未能得到有效解決. 由于初中數(shù)學課程是學生學習的基礎課程之一，在升學考試中所占的分值比重較大，所以學好這門課程，對于學生的升學和后續(xù)學習將產生極為重要的影響. 因此，大部分教師在教學初中數(shù)學知識的時候，都是首先將分數(shù)放在首要位置. 教學時，大部分教師都喜歡采取講授式教學，運用題海戰(zhàn)術培養(yǎng)學生的解題能力和邏輯思維能力，這種方法在教學中雖然對學生的學習成績提升有一定的幫助，但是長期如此，卻很容易使學生喪失學習的積極性，不利于能力的發(fā)展. 其次，在課堂上，部分教師習慣將自己當成課堂的主宰，在課堂上學生學什么，學到哪里，也多由教師做主，學生始終處在較為被動的狀態(tài)，自主學習的意識較為匱乏.

2. 學生的數(shù)學學習積極性不高

初中生的學習課程與小學相比，門類較多，他們除了需要學習語、數(shù)、外等課程以外，還需要學習歷史、地理、物理、化學等課程知識，而且還面臨著升學考試的壓力. 有的學生在小學的時候，數(shù)學基礎薄弱，學習數(shù)學知識時感受不到數(shù)學這門課程學習的成功感，課堂上積極性不高，再加上初中數(shù)學的抽象性和學習難度都比小學高，所以學生逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣.

3. 教師教學評價方式的單一

？搖？搖教學需要評價來驅動，考試是當前主要的評價方式，因此考試才具有“指揮棒”的作用. 當前，學校評價教師的教學質量主要看分數(shù)和升學率，評價學生的成績不僅看分數(shù)，還要看排名，在這種管理氛圍下，教師教學方法單一與學生學習積極性不高的現(xiàn)象較難從外部得到改變. 這種評價給初中生數(shù)學學習帶來的最大不足就是學習難以真正進入一個符合數(shù)學認知規(guī)律的情境，也就是說，這樣的評價方式無法引導學生在一個有效的數(shù)學情境中學習，他們更多的是根據(jù)教師提供的數(shù)學邏輯關系去建構知識，而不會意識到這些數(shù)學概念為什么要提出，這些數(shù)學規(guī)律是如何獲得的.

改革初中數(shù)學教學的有效

對策

1. 優(yōu)化教學情境創(chuàng)設和問題設計，增強數(shù)學知識的形象性

初中數(shù)學知識比小學更具抽象性，變抽象為形象，并設計好數(shù)學問題，有利于增強數(shù)學知識的形象性，激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度. 為了使學生更好地感受數(shù)學的魅力，激發(fā)他們的學習積極性，筆者曾在課堂上嘗試過創(chuàng)設各種不同類型的教學情境，并設計提問，以激發(fā)學生的學習興趣. 比如，教學“平面直角坐標系”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：假設學校馬上就要舉行秋季運動會了，在運動會上，某班想拼一個“人”字形的方陣，如果用平面直角坐標系來進行設計，如何在最短的時間內將方陣拼湊出來？教師在教學時嘗試創(chuàng)設這樣富有趣味性的場景、問題，相較于簡單地講解平面直角坐標系知識，顯然更容易吸引學生的注意力，更容易調動他們的學習積極性，也有助于教學目標的實現(xiàn).

2. 指導探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁. ”學生作為學習的主體，學習知識時只有自己認識到了學習的重要性，積極配合教師的教學，自主地探究知識，才能不斷地進步. 因此，教學數(shù)學知識時，教師不僅要做好自己“教”的工作，將課本上的基本知識點講解給學生，使他們能夠全面地理解教師所講解的內容，還需要引導和培養(yǎng)學生掌握自主探究的能力，學會自學.

比如，學習完“概率初步”的知識后，教師可以讓學生在課后分析隨機事件出現(xiàn)的因素，以及發(fā)生的概率，通過實驗進行多次分析，并得出相應的結論. 再如，學習了“投影和視圖”之后，教師可以讓班上的學生思考日常生活中有哪些地方應用到了這些知識，又是如何應用的，且應用時有哪些特點. 通過多方面的探究和鉆研，學生能夠更加透徹地掌握知識，良好的學習習慣也更容易養(yǎng)成. 培養(yǎng)學生的自主探索學習能力，開始時，學生的學習能力、習慣可能參差不齊，所以此時教師要善于引導和堅持，當學生養(yǎng)成習慣并感受到自主探索的成功體驗時，這種教學方式就更容易讓學生接受.

3. 組織信息分享交流活動，引導學生向同伴學習

教學初中數(shù)學知識時，教師可以引導學生積極地探索知識，不斷地歸納、總結知識. 引導學生通過一定的思考來明確這些結論，同時用自己的話來揭示這些規(guī)律，學生便能在了解這些知識規(guī)律的形成過程的同時，更好地應用它們去解決所遇到的數(shù)學問題. 而在教學中，要想做好這項工作，就需要加強教師與學生之間的交流. 在平時的教學中，教師要學會尊重班上的每一個學生，不能因為某一個學生在平時的學習中表現(xiàn)一般、學習成績差，就輕易地否定他們，而要學會用發(fā)展的眼光看待班上的每一個學生，學會尊重每一個學生，傾聽他們內心的想法. 學生在分享、交流自己的學習思考時，也可以根據(jù)自己所掌握知識的程度向教師提出問題，也可以學生之間互相提問. 這些問題看似十分簡單，但師生之間交流的過程實際上就是思想的碰撞過程，通過這些碰撞，學生所獲取到的知識會越來越多，班級里的學習氛圍也會更好. 但是，在師生進行交流的時候，也有許多需要注意的問題，比如，有時候學生所提的問題答案過于簡單，教師總是忍不住想馬上將答案公布出來，這種做法雖然沒有錯，卻不利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，也容易使他們喪失探究知識的樂趣，所以，教師要學會尊重學生的看法.

4. 適當分層，有利于開展針對性教學

由于義務教育階段的初中生都是不經過考試直接進入初中階段學習的，學校也不允許按學習程度編班，這樣便導致班內學習差異較大，所以在同一個班級內適當?shù)胤謱咏虒W不失為一個好方法. 這種方法有利于加強教學的針對性，又不違背學校的管理規(guī)則. 因為，在數(shù)學學習過程中，每一個學生的智力水平、學習習慣、能力和方法等存在著較大的差別，他們在學習上的表現(xiàn)也截然不同. 比如，有的學生學習能力強，教師所講解的知識，他們能夠在較短的時間內掌握，而有的學生學習能力一般，教師講解完一個知識點之后，學生可能需要反復揣摩才能領會這些內容. 所以，筆者認為，在教學數(shù)學知識的時候，可以根據(jù)學生在學習上的不同表現(xiàn)，將學生分為優(yōu)秀、中等、加油三個不同的層次，根據(jù)學生層次的差異設置不同的學習任務和目標，當然，提問時也要因人而異. 在成功分層之后，教師還要注意積極地鼓勵學生，幫助他們樹立學習的信心，在發(fā)現(xiàn)某些學生取得一定的進步后，可以適當?shù)剡M行分層調整，如“加油”層級的學生取得進步之后可以將其分入“中等”層級，以此類推，學生便能夠在學習的時候通過進步獲得成就感，學習積極性也會更強. 當然，也可以組織“優(yōu)秀”與“加油”兩個層級的學生開展結對幫扶活動.

問題與對策驅動數(shù)學教學

發(fā)展

教學中出現(xiàn)問題是正常的，作為一線教師，面對這些問題不應怨天尤人，而應從問題中看到改革與發(fā)展的契機，這才是進步之道. 筆者在教學中遇到問題時，第一反應往往是判斷其形成的原因，并思考以什么樣的對策解決這些問題，這樣的認識使得問題的出現(xiàn)成為教學發(fā)展的契機.

而在實際教學中，將這樣的思路傳遞給學生，本身也是有益之舉. 因為在這樣的過程中，學生也可以獲得一種學習品質，這種學習品質對于數(shù)學學科而言，是恰當?shù)? 其也可以改變當前一些教學的不足，尤其是當學生遇到問題的時候，他們的第一反應往往也是尋找原因，這就意味著數(shù)學學習中最需要的問題與問題解決意識他們已經形成，這對于數(shù)學學習而言，意義不言而喻.endprint