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        參悟課程目標(biāo) 提升教學(xué)實(shí)效

        2017-11-20 21:15:42湯雙
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)效課程目標(biāo)提升

        湯雙

        [摘 要] 新課程改革背景下,如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直困擾著一線教師. 本文以教學(xué)實(shí)錄為例,從教學(xué)藝術(shù)、質(zhì)化藝術(shù)、衍生藝術(shù)三方面闡述了提升教學(xué)效果的具體做法,讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)之樂(lè),領(lǐng)略成長(zhǎng)之美.

        [關(guān)鍵詞] 參悟;提升;課程目標(biāo);教學(xué)實(shí)效

        近期,筆者有幸參加南通市名師培養(yǎng)梯隊(duì)成員會(huì)課活動(dòng),聽(tīng)了吳老師一堂新授課“平行四邊形”. 吳老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精湛的教學(xué)技藝和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念都讓筆者深深折服,也激發(fā)了筆者對(duì)這堂課的思考.

        【教學(xué)實(shí)錄片斷1】

        師:同學(xué)們,這是一個(gè)什么圖形?(投影圖1)

        生(齊):平行四邊形.

        師:我們看一看圖1中平行四邊形的組成元素有哪些.

        生1:有點(diǎn)和線.

        師:能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎?

        生1:有頂點(diǎn).

        師:對(duì),這個(gè)多邊形有頂點(diǎn),分別是點(diǎn)A、點(diǎn)B、點(diǎn)C、點(diǎn)D,還有呢?

        生2:它有四條邊,分別是AB,BC,CD,DA,兩組邊互相平行,像AB∥DC.

        生3:它有兩組對(duì)角,它們分別相等.

        師:很好. 圖1中有四個(gè)角,分別是∠A,∠B,∠C,∠D,它們是四邊形的4個(gè)內(nèi)角. 剛才,生3提到兩角的位置關(guān)系,例如∠A和∠B是……

        生(齊):同旁?xún)?nèi)角.

        師:在平行線中,當(dāng)兩條平行線被第三條直線所截時(shí),會(huì)出現(xiàn)同旁?xún)?nèi)角(如圖1中的∠A和∠B). 但在平行四邊形中,我們也把∠A和∠B稱(chēng)為鄰角,圖1中這樣的鄰角還有……

        生(齊):∠B和∠C,∠C和∠D,∠D和∠A.

        師:兩角之間還有其他的位置關(guān)系嗎?例如∠A和∠C是什么角?

        生(齊):對(duì)角.

        師:對(duì),這些是我們學(xué)過(guò)的知識(shí). 今天,我們一起來(lái)進(jìn)一步探究平行四邊形的性質(zhì).

        師:研究一個(gè)圖形,我們第一步要給它下一個(gè)……

        生(齊):定義.

        教學(xué)藝術(shù)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教為學(xué)服務(wù). 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師必須有扎實(shí)的基本功,有能靈活調(diào)控課堂教學(xué)的能力,以及能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷. 小學(xué)課本對(duì)平行四邊形已有介紹,學(xué)生都認(rèn)識(shí)它,只是不知道平行四邊形的規(guī)范化定義,以及如何用符號(hào)語(yǔ)言表示出來(lái). 鑒于此,筆者認(rèn)為本節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)可以這樣設(shè)計(jì):

        先畫(huà)一個(gè)圖形——平行四邊形,“同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎?”“認(rèn)識(shí),是平行四邊形. ”“你知道什么是平行四邊形嗎?”(師生共同討論,得出定義)“借用它的定義和符號(hào)表示,你知道平行四邊形有哪些性質(zhì)嗎?”“對(duì)邊平行,對(duì)邊相等.”“對(duì)角相等.”如此,性質(zhì)便全變成了幾何語(yǔ)言.

        板書(shū)設(shè)計(jì)方面,豎著依次寫(xiě),條理會(huì)更清晰(如圖2),師生討論時(shí)學(xué)生提到哪一點(diǎn),就板書(shū)哪一點(diǎn),一方面,針對(duì)性強(qiáng),能體現(xiàn)“學(xué)生是主體,我為學(xué)生服務(wù)”的理念;另一方面,是教學(xué)生學(xué)習(xí)新知的方法,為后續(xù)研究特殊的平行四邊形做鋪墊.

        質(zhì)化藝術(shù)

        現(xiàn)在,課堂教學(xué)講求高效,那什么是高效?筆者的理解是,以最少的時(shí)間獲得最大的收獲. 那什么是收獲?課堂教學(xué)的收獲不單純體現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與延伸,不單純地為數(shù)學(xué)方法的掌握與應(yīng)用,還涵蓋學(xué)習(xí)技能的習(xí)得. 那怎樣做才能使學(xué)生的收獲達(dá)到最大呢?筆者認(rèn)為到達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是最大. 即教學(xué)中用最少的時(shí)間,使知識(shí)、方法、能力、情感、態(tài)度都達(dá)到任教班級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),產(chǎn)生課堂教學(xué)效益.

        【教學(xué)實(shí)錄片斷2】

        師:學(xué)習(xí)了平行四邊形的定義,請(qǐng)同學(xué)們看下面這個(gè)問(wèn)題(投影). 如圖3,已知四邊形ABCD是平行四邊形,若∠B=50°,求其他三個(gè)角的度數(shù);若∠B=70°,求其他三個(gè)角的度數(shù);若∠B=α,求其他三個(gè)角的度數(shù).

        師:同學(xué)們?cè)囈辉嚕涯愕慕獯疬^(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng).

        生1:由已知,因?yàn)樗倪呅蜛BCD是平行四邊形,所以AD∥BC. 所以∠A+∠B=180°. 因?yàn)椤螧=50°,所以∠A=180°-50°=130°. 又因?yàn)锳B∥CD,∠B=50°,所以∠C=180°-50°=130°. 用同樣的方法可求出∠D=50°.

        師:非常好!如果∠B=70°,其他三個(gè)角的度數(shù)又是多少?

        生2:……

        師:剛才兩題中的角是具體值,如果∠B=α,其他三個(gè)角的度數(shù)如何求?

        生3:因?yàn)樗倪呅蜛BCD是平行四邊形,∠B=α,所以∠B=∠D. 所以∠D=α.

        師:∠B=∠D是你算出來(lái)的嗎?

        生(齊):因?yàn)閷?duì)角相等.

        師:你發(fā)現(xiàn)了對(duì)角相等?為什么?

        ……

        探究平行四邊形邊與角的性質(zhì)時(shí),吳老師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重知識(shí)的生成,用建構(gòu)思想指導(dǎo)教學(xué),這種教學(xué)設(shè)計(jì)很好. 不過(guò),對(duì)于第三小問(wèn)“當(dāng)∠B=α?xí)r,求其他三個(gè)角的度數(shù)”,此時(shí)既然學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)角相等,筆者覺(jué)得后面的教學(xué)過(guò)程可以質(zhì)化一下. 比如,接著學(xué)生的思路,“我們今天這節(jié)課就是證明平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角為什么相等. ”也可以:“同學(xué)們,現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊形的基本元素,有四個(gè)角,四條邊,就現(xiàn)有的元素請(qǐng)大家從數(shù)量關(guān)系與位置關(guān)系來(lái)考量,看看它們之間有怎樣的結(jié)論,猜想并證明. ”如此一番,學(xué)生便馬上“上車(chē)”了,教學(xué)效益生成.

        衍生藝術(shù)

        “授人以魚(yú),不如授人以漁. ”這是教學(xué)的終極目標(biāo),也是教育價(jià)值最大化的體現(xiàn). 本課中,平行四邊形的性質(zhì)源于定義的兩個(gè)特征. 抓住這兩點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生探究,還可以教會(huì)學(xué)生研究平行四邊形的方法:連接其中一條對(duì)角線,將四邊形變?yōu)閮蓚€(gè)三角形,進(jìn)而將研究四邊形的邊、角關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究三角形的邊、角關(guān)系問(wèn)題. 如果往更深一層研究,可以借助電子白板設(shè)計(jì)教學(xué):利用電子白板“連一連”的功能,在平行四邊形內(nèi)作一條輔助線或兩條輔助線,先證平行線間的兩個(gè)三角形兩兩全等,并提問(wèn)“為什么平行四邊形有這些性質(zhì)?”答案顯然是因?yàn)橛小皟山M對(duì)邊分別平行”這個(gè)前提條件. 再利用電子白板將這個(gè)圖形繞著對(duì)角線的交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°,此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形又繞回去了,這說(shuō)明平行四邊形還是中心對(duì)稱(chēng)圖形,這便進(jìn)一步向?qū)W生滲透了中心對(duì)稱(chēng)的知識(shí).

        現(xiàn)在的課堂,多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)越來(lái)越廣,教學(xué)時(shí),通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì),既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行四邊形性質(zhì)的理解,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性.endprint

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