陳文元

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各個學(xué)校都開始將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為他們教學(xué)中緊抓的一項最基本的任務(wù)。眾所周知，學(xué)生獲取知識的過程都是他們思維活動的最終結(jié)果，但是，作為教師，應(yīng)該明白知識學(xué)習(xí)的過程和思維訓(xùn)練的過程二者之間有區(qū)別，因為在小學(xué)階段所進行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練二者必須同步進行。因此，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程，也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)散學(xué)生思維能力的過程。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)課堂；思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須使“學(xué)生具有初步的思維邏輯能力?！蔽覀兌贾?，在小學(xué)所接觸到的數(shù)學(xué)概念都是一些數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的理論知識，它們都是我們之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的基石。而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，這本身是人類思維最高級的一種表現(xiàn)形式。相對而言，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡單明了，不存在一些嚴(yán)格意義上的推理論證，只涉及一些簡單意義上的判斷推理。而學(xué)生進行這些簡單判斷推理的過程，也正是他們邏輯思維能力的初步建構(gòu)。因此，我們可以這樣說，在小學(xué)，尤其是在小學(xué)的中、高年級階段，正是學(xué)生邏輯思維發(fā)展最為活躍的階段。作為這個階段的數(shù)學(xué)課程教師，如何利用好這個階段，不斷地培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師都值得思考探索的問題。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的意識

對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力本身具有片段性、隱約性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師必須具備敏銳的洞察力。小學(xué)階段的學(xué)生，他們在整個課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒗蠋熕v內(nèi)容進行很好的記憶，并且在這期間，他們會表現(xiàn)出強烈的好奇心，有時候在這種強烈好奇心的促使下，他們會提出一些奇奇怪怪的問題，對于老師提出的問題或留下的作業(yè)，他們能做出迅速的反應(yīng)，并用急切的心情付諸行動。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生思維還具有靈活性、獨創(chuàng)性，還伴有豐富的想象力和初步的推理能力，他們會根據(jù)自己的興趣或者情緒進行學(xué)習(xí)。所以，教師在平時的教學(xué)中也應(yīng)該注意到，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，年級的越來越高，他們在思維方面的獨立性、判斷性、深刻性、發(fā)散性、能動性都在不斷增強，因此在教學(xué)過程中要不斷去培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，在教學(xué)過程中因材施教，因勢利導(dǎo)，在結(jié)合學(xué)生自身特點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的意識。

二、以現(xiàn)實為契機，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維興趣

心理學(xué)家的研究說明興趣作為人們認(rèn)識和接觸某事物的心理意向和暗示，這就形象說明了只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能增強他們學(xué)習(xí)的原動力，而這也是讓學(xué)生進行思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因為作為學(xué)生，只有對某個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會積極主動地去分析探究。例如，在“圖形”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊抓小學(xué)生好奇心濃厚的心理特點，在教學(xué)中切合學(xué)生的生活實際，比如“圓形和太陽”“橢圓和跑道”“長方形和房子的墻壁”等等，進行有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。這樣，學(xué)生面對自己熟悉的東西，從心理上就會產(chǎn)生親切感，也就會在無意識中去探究分析，最終使得他們的思維能力得到培養(yǎng)和提升。

三、形象與抽象相結(jié)合，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力

我們在認(rèn)識探究某一問題時，總會伴隨著形象思維和抽象思維的過程。在我們認(rèn)識的初始階段，形象思維總會在不經(jīng)意間給予我們啟示。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的內(nèi)心本質(zhì)，化難為易，讓學(xué)生在直觀理解中進行記憶。例如，在學(xué)習(xí)“時間換算”一章節(jié)時，可以借助多媒體進行課程輔助，讓學(xué)生先了解“分鐘和秒鐘之間的換算”，這樣在形象思維的過程中，循循善誘，再去引導(dǎo)學(xué)生推論“小時與分鐘的換算”，在推理過程中，學(xué)生就會由形象思維轉(zhuǎn)為逆向思維，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的思維能力就會得到有效的開拓。

四、收斂和發(fā)散相結(jié)合，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力

我們所說的收斂思維是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法進行一種有范圍、有組織、有方向解決問題的思維模式，而發(fā)散思維則恰好相反。在大力提倡實行素質(zhì)教育的今天，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要注意學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，教師可以先拋出問題，然后鼓勵學(xué)生快速思考，運用不同的思路去尋求不同的解決問題的方式方法，然后將不同解法進行比較，通過比較，讓學(xué)生自己去體驗思維方法的多種多樣性，將自己所學(xué)知識消化理解。這樣，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的精神和思維方法。

綜上所述，筆者主要論述了新課改背景下教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提出了一些有效措施，希望給同行以啟示，更好地促進我國教育教學(xué)的改革。

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