陳苓

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科之一。在近些年的發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新和優(yōu)化，已然形成了全新的教學(xué)方法，整體的教學(xué)效率也有了很大水平的提升。情境教學(xué)屬于新時(shí)期主要的教學(xué)方法之一，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著相當(dāng)強(qiáng)的適用性。探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)開展的策略，并提出了一部分實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂；小學(xué)生

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂中采用了新的教學(xué)設(shè)備，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也較為優(yōu)越。情境教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)模式之一，其在不同的學(xué)科當(dāng)中都有著良好的適用性，而且所能產(chǎn)生的教學(xué)效果相當(dāng)好。在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)考慮到采用的教學(xué)模式可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)狀況，設(shè)置合理的情境教學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出來的不足之處，應(yīng)給予及時(shí)的幫助，使得學(xué)生能夠逐步地成長(zhǎng)起來，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)教學(xué)的適用性分析

情境教學(xué)與其他的教學(xué)模式不同，其要求在實(shí)際的教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全地交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐，而教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，如讓班上同學(xué)共同努力完成某一教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于其中的很多內(nèi)容都涉及了數(shù)字的計(jì)算，因而教師可以針對(duì)數(shù)字進(jìn)行實(shí)時(shí)的情境模擬，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)加減乘除的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置一定的趣味題目：教師手中有30顆糖果，然后要分給大家，大家認(rèn)為怎么樣分最合適呢？接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行分配。教師可以要求不同的小組進(jìn)行實(shí)際的思考，通過自主思考探討出最終的結(jié)果。由于這道題十分契合實(shí)際，滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，因而必然能夠在多個(gè)層次上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、以問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，從他們的學(xué)習(xí)興趣上去積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的創(chuàng)設(shè)方向，設(shè)置一些科學(xué)合理的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，假設(shè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)為6，寬為4，問長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為多少。學(xué)生能夠迅速輕而易舉地解答出這道題。在這時(shí)，教師不需要著急進(jìn)入下一階段的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有著良好興趣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行該問題的延伸?！叭鐚㈤L(zhǎng)方形的長(zhǎng)改為12，寬改為8，那么它的周長(zhǎng)會(huì)是多少？”在學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐后，再進(jìn)行下一輪提問：“如果將剛剛的長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)折，然后它的周長(zhǎng)又會(huì)發(fā)生什么變化？”從長(zhǎng)邊和寬邊進(jìn)行對(duì)折有什么不同嗎？在這些問題的連續(xù)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠全面地凸顯出來，學(xué)生會(huì)嘗試主動(dòng)思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并試著解決，教學(xué)效率也得到提升。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師認(rèn)為自身的教學(xué)目的主要是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是從本質(zhì)上而言，這樣的觀念完全是錯(cuò)誤的。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有著相當(dāng)強(qiáng)的聯(lián)系，并且小學(xué)數(shù)學(xué)本身來源于生活，可以為生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題提供解決方法。但是，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂卻與生活脫離，沒有聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致知識(shí)接受出現(xiàn)問題。尤其是小學(xué)生，嚴(yán)重缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是課堂上的知識(shí)。在新時(shí)期的情境教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生能夠切實(shí)解決一些生活問題。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，課本當(dāng)中的很多問題都涉及了一些學(xué)生所涉及不到的內(nèi)容，如各種輸水管和進(jìn)水管問題、工程開展天數(shù)問題，教師可以為學(xué)生進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在日常生活中解決數(shù)學(xué)問題。如教師可以讓一部分學(xué)生擔(dān)任商人，負(fù)責(zé)銷售一批鋼筆，然后每個(gè)學(xué)生手里統(tǒng)一拿著10元錢（可以在紙上寫上10元替代），分別購買不同的數(shù)量，由“商人”進(jìn)行計(jì)算并找錢。如鋼筆每支5角，一名學(xué)生要買8支，需要找他6元錢。而另一名學(xué)生要買6支，則需要給他找7元。在這樣的循環(huán)練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并能夠在以后的購買問題上運(yùn)用數(shù)學(xué)辦法迅速解決。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)具有相當(dāng)高的適用性，但是如何對(duì)其進(jìn)行有效實(shí)踐卻一直沒有較為統(tǒng)一的辦法。教師應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行密切的聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)興趣所在，積極思考與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的教學(xué)情景，使得學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠切實(shí)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)而不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是單一的課堂知識(shí)，能夠?qū)⑺鼈兒侠淼剡\(yùn)用到生活當(dāng)中，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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