陳志遠

摘 要：尊重學生不同的個性特征，照顧差異，實施差異性教學，這需要教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的“差異性”教育理念，不搞“一刀切”，注重學生個性的差異，在教學策略上由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。差異教學重視人本身的發(fā)展，強調(diào)教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略。

關鍵詞：差異性；語文教學；目標差異；分組差異；作業(yè)設計

所謂差異性教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生積極參與、大膽探索，全面提高教學質(zhì)量的基礎上，對不同的學生實行的分層次教學。學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、智力水平、家庭背景等不同，導致學生之間存在著差異。而且隨著年級的升高，我們明顯感覺到學生之間的差異越來越突出?！坝薪虩o類”“因材施教”始終是教育的根本法則。作為教師，就要不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的“差異性”教育理念，在教學中不搞“一刀切”，注重學生個性的差異，在教學策略上由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。采取不同的教學方法，進行因材施教，做到“不求人人成功，只要人人發(fā)展”。那么，如何在語文課堂中實施差異性教學，有效地照顧不同層次的學生呢？就此，談幾點看法。

一、目標設計，突出差異

在教學目標設計上，讓學生發(fā)揮主體性，選擇切合個人實際情況的個性化學習目標：學困生要求掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；中等生在熟練掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；優(yōu)等生要求在中等生的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的語文思想，有良好的語文素質(zhì)。在這里，三個學生層次的劃分，要教師自己掌握，做到心中有數(shù)，忌直接公開。因為分層一般主要依據(jù)考試成績，這些成績有時不能客觀地反映學生素質(zhì)的高低、潛力的大小，據(jù)此分層可能并不科學。在教學實踐中，我將目標分為“基本目標”和“提升目標”兩個層次。每一層目標又設計多個小目標，難度逐層加深，設計成“金字塔”形，將基本目標放在“塔”的底部，要求每名同學必須達標。提升目標放在“塔頂”，鼓勵學生不斷向上“攀登”。讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的小目標。

二、課堂提問，體現(xiàn)差異

走進課堂，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：每當問題提出后，后進生還來不及思考，或者思考沒個眉目，教師就把尖子生叫起來或是優(yōu)等生搶先回答了問題，這樣其他學生只好吃現(xiàn)成飯，懶得去思考。久而久之，便養(yǎng)成了習慣：“課堂提問用不著我們?nèi)タ紤]，反正有尖子生代我們想出來。”這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。為了避免出現(xiàn)這種情況，我在課堂提問中不允許學生搶答問題，通過認真思考后，舉手發(fā)言。而教師要找哪些同學來回答問題，心中要有數(shù)。如課上給哪些學生提供直觀材料，給哪些學生提供輔助提綱，要求哪些同學做示范，提問哪些同學等。基本的原則是：簡單的問題由學困生來回答，樹立他們學習的自信心；較難的問題由優(yōu)等生來回答，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而調(diào)動不同層次學生學習的積極性，使每個學生都愛學。

三、“優(yōu)差組合”，縮小差異

在課堂教學中雖然教師充分利用差異，照顧到每個人，但僅靠教師一個人來照顧學生的差異還不夠，還應該發(fā)揮同學之間的互相幫助作用。在實施差異教學過程中，針對學生的差異特點合理優(yōu)化合作學習小組，采用差異組合式學習方式，有效地照顧到不同層次的學生，使其能夠達到各自的學習目標，并能夠互相促進提高。這種“優(yōu)差組合”是把不同學習基礎、不同學習興趣、不同學習能力的學生組合在一起，實現(xiàn)“互補”。在學習中，一般要求由中等生和學困生來記錄探究學習達成的共識，以防止出現(xiàn)優(yōu)生全部自己代勞的情況?！皟?yōu)差組合”學習是同學之間互幫互學、彼此交流知識的過程。優(yōu)生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質(zhì)量和效率。我們可以充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”。

四、作業(yè)設計，適應差異

作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，又是教學信息反饋的重要途徑。在作業(yè)設計上，針對學生的不同層次，設計多樣性作業(yè)，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”兩個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都能夠完成，所以要求每個同學必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中，根據(jù)自己的情況，可以選擇其中的一部分題目來做，從而滿足不同層次學生的需求。

此外，在進行差異性教學中，還要特別注意三個層次的劃分不能長期固定不變。學生在學習過程中有“落伍”者，有“提升”者。對學習進步者，教師要及時地給予肯定，使其品嘗到成功的喜悅；對于“落伍”者，讓他明白自己的努力還不夠，找到自己的不足，給他們以更多的關心，鼓勵他們樹立學習的自信心。

總之，差異教學重視人本身的發(fā)展，強調(diào)教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略。是金子，讓他發(fā)出耀眼的光彩；是礦石，就把他鑄煉成鋼鐵；是泥土，就把他燒鑄成磚瓦。差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。

參考文獻：

陸蓓紅.中學語文探究教學的研究與實踐[D].華東師范大學，2006.endprint