魏賢軍

摘 要：語文與生活的聯(lián)系十分緊密，在課堂中，教師本應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)其融入自身情感理解文章，但往往課堂上老師的死板教學(xué)使學(xué)生對(duì)語文的熱愛程度大打折扣，這時(shí)，情境教學(xué)就起到了力挽狂瀾的作用，能使學(xué)生重拾對(duì)語文的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。有些老師不善于通過情境教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，只是一味地給學(xué)生灌輸死板知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面就情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、合理應(yīng)用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

不同文體的文章所應(yīng)用的教學(xué)方法也應(yīng)不同，就像有的文章適合情境教學(xué)，有的則不適合，老師應(yīng)合理靈活運(yùn)用教學(xué)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。所謂情境教學(xué)，注重的便是“情”“境”的相融合，其目的應(yīng)是豐富學(xué)生的情感。初中生大都是心智尚未成熟的青少年，眼界還不開闊，心理也不夠成熟，往往無法將成熟的思想與心理通過文章所想要表達(dá)的精神完整地表述出來，有的學(xué)生甚至不能理解文章作者想要表達(dá)的心理，所以老師應(yīng)做到正確引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)情感脈絡(luò)，將自身情感融入文章，做到能與作者產(chǎn)生共鳴。因此，建議初中語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)法，師生要注重“情”“境”的自然融合，相輔相成，利用多種方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，首先讓學(xué)生有感情地朗誦幾遍，學(xué)生通過朗讀感情真摯的詩句，從而感受李白與汪倫之間的深厚情誼。通過這種合理應(yīng)用情境教學(xué)的方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的不斷進(jìn)步，國家越來越關(guān)注教育，九年義務(wù)教育更是重中之重，小學(xué)、初中的設(shè)備大都進(jìn)行了更新?lián)Q代。多媒體教學(xué)更是老師上課必不可少的重要工具之一，通常老師備課時(shí)找一些視頻、圖片突出課堂內(nèi)容，不僅吸引了學(xué)生的聽課興趣，更是讓學(xué)生記憶深刻，提高了課堂效率。例如，在講述美國小說家海明威的作品《老人與?！窌r(shí)，便可以通過教學(xué)情境來加深學(xué)生對(duì)主人公圣地亞哥人物形象的理解，更能身臨其境般直觀地感受險(xiǎn)要的環(huán)境以及主人公大無畏的奮斗精神。有些文章篇幅較長又晦澀難懂，通過多媒體便能很好地凸顯主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

大家都愛聽別人講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境就是根據(jù)這一心理研究進(jìn)行教學(xué)的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，講述具有吸引力的與其相關(guān)的小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行思考。例如，在講述屈原的《歸去來兮辭》時(shí)，由于該篇文言文晦澀難懂，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此老師可講一些與之相關(guān)的小故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生更容易理解作者的無奈悲憤之情，感受作者面對(duì)亡國時(shí)的消沉以及世人對(duì)其冷漠的凄涼心境，從而抓住文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，領(lǐng)略作者的情懷，達(dá)到教學(xué)目的。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情境

隨著社會(huì)教學(xué)的不斷更新與推進(jìn)，在初中語文課堂上，師生越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性。為了鍛煉這種能力，我們可創(chuàng)設(shè)辯論的情境，提出一個(gè)爭(zhēng)議話題，讓學(xué)生自行組織辯論賽，這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主參與性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講完《論語十則》后，可讓學(xué)生對(duì)孔子的思想進(jìn)行辯證討論，學(xué)生可以通過各種方式搜集信息來完善自己的思路，在與學(xué)生辯論的過程中，不僅交換了大家的思想方式，獲得了新的思路及思考問題的方法，還加深了學(xué)生對(duì)本篇文章主題的理解，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境

初中教師可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文的理解，促使學(xué)生在表演中深刻理解文章含義，引發(fā)與作者的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，展現(xiàn)范進(jìn)中舉時(shí)的深情、動(dòng)作，以及周圍鄰里鄉(xiāng)親的表現(xiàn)。通過這種表演的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的情感。學(xué)生通過對(duì)范進(jìn)中舉前后的表演，以及鄰里鄉(xiāng)親的態(tài)度，以及他的岳丈在得知范進(jìn)中舉以后鮮明的肢體動(dòng)作和語態(tài)深情，加深學(xué)生對(duì)范進(jìn)這一人物形象的認(rèn)知。學(xué)生在表演的過程中，也可以充分發(fā)揮想象力，鍛煉學(xué)生的大腦思維，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，促使學(xué)生能夠在表演中認(rèn)識(shí)到作者諷刺那些好功名利祿且世態(tài)炎涼的可恥的社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

在語文教學(xué)過程中，利用情境交融的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)我們的情境教學(xué)法豐富多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐采取不同的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

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