謝泳皆

【摘要】隨著教育體系的不斷改革，分層教學(xué)成為當(dāng)下緊跟教學(xué)潮流的一個(gè)發(fā)展方向。并且隨著新課改的不斷改進(jìn)，對(duì)教學(xué)中因材施教的要求愈發(fā)明顯。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中我們還沒有很好的把握，所以我們就要在教學(xué)中慢慢的探索，達(dá)到分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐探索 有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0113-01

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

我國現(xiàn)有的教學(xué)模式是塑造，將所有的學(xué)生都放在同一水平線上，不管能力高低，都按統(tǒng)一要求管理，以達(dá)到所謂社會(huì)對(duì)孩子的要求。

孩子的能力有高有低，學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果都按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣不僅僅使孩子們感到力不從心，家長和老師也會(huì)感到無所適從。到最后能力差的跟不上，能力好的上不去，結(jié)果只會(huì)是水平相當(dāng)，無法前進(jìn)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中生正處于少年期，是個(gè)體從兒童期向青年期過渡的時(shí)期，他們具有半兒童、半成人、半幼稚、半成熟的特點(diǎn)[1]，充滿著獨(dú)立性和依賴性、沖動(dòng)與控制、成熟性與幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，觀察力增強(qiáng)了，注意力較前有了進(jìn)步，思維力有了全面提高，自我意識(shí)也得到了迅速加強(qiáng)，而思維的批判性尚待成熟，容易造成主觀和片面。情緒情感日漸發(fā)展，但兩極性嚴(yán)重，因而也最容易受到來自社會(huì)各方面不良因素的影響，從而導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。

而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法中以本為本，教法單一，問題單一很難適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，所以分層教學(xué)就顯得非常有必要了。

三、怎樣進(jìn)行分層教學(xué)

（一）將學(xué)生進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生進(jìn)行分層是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，但是在用成績劃分的同時(shí)要考慮學(xué)生的興趣愛好，優(yōu)點(diǎn)特長。分層教學(xué)并不是將學(xué)生分開或者使用不同的教材，而是在統(tǒng)一教學(xué)中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次講解。并且在用成績將學(xué)生進(jìn)行分層之前一定要告訴學(xué)生們，分層教學(xué)是為了更好的因材施教，而不是將學(xué)生們主觀的劃分為三六九等，避免給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。

（二）將教材內(nèi)容進(jìn)行分層

既然將同學(xué)們進(jìn)行了分層，教材內(nèi)容必須要符合各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，這就要求老師必須有足夠的耐心，能夠充分的掌握教材，了解大綱，制定出一套適合分層教學(xué)的教材內(nèi)容。通常教師們把教學(xué)內(nèi)容分成了三級(jí)，與之對(duì)應(yīng)的分別是三個(gè)層次的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)復(fù)雜的幾何圖形中，可以將簡單的規(guī)則圖形定為三級(jí)，將較復(fù)雜一點(diǎn)的不規(guī)則圖形定為二級(jí)，將更為復(fù)雜的不規(guī)則圖形定為一級(jí)，這樣在課堂的教學(xué)中就比較思路清晰，講課更有針對(duì)性，在講課的過程中也要鼓勵(lì)所有學(xué)生勤于動(dòng)腦，這樣課堂效率會(huì)達(dá)到比預(yù)期中更好的效果[2]。

（三）將教授課程的方法進(jìn)行分層

針對(duì)學(xué)生接受能力的不同將授課的方法也分為不同，數(shù)學(xué)課程比較枯燥，所以采用有效的教學(xué)方法是激發(fā)課堂活躍性提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。數(shù)學(xué)教學(xué)方法有課堂講解，講練結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，課外演練，討論，啟發(fā)等方法[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要摻雜一些數(shù)學(xué)的文化史，數(shù)學(xué)的發(fā)展前景，這樣也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的有效途徑之一。

（四）將對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)通常是以成績考核作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)的主要方面，但是分層考核不僅僅是一種考核，更是一種鼓勵(lì)。分層考核致力于以素質(zhì)考核為核心，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)考核為一體的考核模式。

分層教學(xué)在實(shí)踐中還在不斷的運(yùn)用，到目前為止，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[4]，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成績。分層教學(xué)在以后的發(fā)展中相信也會(huì)取得不錯(cuò)的成績。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)的運(yùn)用不是一蹴而就的事情，這是一個(gè)需要慢慢發(fā)展的過程，并且分層教學(xué)的有效運(yùn)用需要教師及各個(gè)學(xué)生與家長共同配合，而且還要結(jié)合新課改，在大時(shí)代的背景下結(jié)合實(shí)際，這樣才能使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中達(dá)到意想不到的效果?？傊覀儾荒芊艞壢魏我粋€(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，將分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]常宏.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（31）：10.

[2]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2014，（68）：77-77，78.

[3]龔堯.淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].未來英才，2016，（18）：63.

[4]孫加強(qiáng).初中數(shù)學(xué)如何實(shí)施分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，（22）：59-60.endprint