黃嘉敏

摘要：數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象邏輯思維特征。在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提。由于小學(xué)生還處在思維發(fā)展的初期階段，缺乏明確的判斷和辨析能力，為促進(jìn)小學(xué)生的思維能力的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，而情景教學(xué)方法能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性?；诖?，筆者試在文章中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則以及解決情境創(chuàng)設(shè)難題的策略進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的有目的性的創(chuàng)設(shè)，目的在于讓學(xué)生能夠提高課堂參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谇榫硠?chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，筆者對(duì)當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了關(guān)注，發(fā)現(xiàn)了一些需要廣大小學(xué)教學(xué)工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，并展開(kāi)了如下的討論[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則

1、趣味性原則。小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的認(rèn)知水平還不高，想要促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，就要將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升作為重點(diǎn)。帶有趣味性的教學(xué)情境能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的注意力的集中。

2、實(shí)用性原則。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、高效性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以高效地完成知識(shí)的汲取，順利達(dá)成教學(xué)指標(biāo)[2]。因此，高效性原則要求的是開(kāi)門見(jiàn)山，排除他方的干擾因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1、結(jié)合生活實(shí)際，突顯情境創(chuàng)設(shè)的生活化特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生活化特征，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入挖掘生活中的教學(xué)素材，為學(xué)生建立起與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從生活中找到符合相關(guān)圖形的事物，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。又如在學(xué)習(xí)“年月日”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂傳授給學(xué)生知識(shí)之后，可以讓學(xué)生回家計(jì)算父親和母親的生日，在生活中掌握知識(shí)要點(diǎn)。再如筆者教學(xué)過(guò)這樣的一道趣味題：一個(gè)人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學(xué)生不假思索地說(shuō)：“50分鐘?！钡猩贁?shù)幾個(gè)學(xué)生卻說(shuō)只需要5 分鐘。于是全班就有了熱烈地爭(zhēng)論氣氛。這時(shí)筆者并沒(méi)有直接判斷學(xué)生說(shuō)法的對(duì)與錯(cuò)，而是給足時(shí)間，讓他們盡情討論。接下來(lái)筆者請(qǐng)了一位學(xué)生先唱了一首最近剛教的歌曲，由同學(xué)們計(jì)時(shí)，然后再由全班同學(xué)齊唱一起計(jì)時(shí)[3]。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)們總結(jié)出：歌曲的長(zhǎng)度是確定的，不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)的多少而發(fā)生改變。

2、情境創(chuàng)設(shè)要兼具挑戰(zhàn)性與恰當(dāng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境是教師最常用的也是最有效的教學(xué)手段之一，但是要注意的是，問(wèn)題的提出既要給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性也不能難度過(guò)大。具體做到：一是提問(wèn)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)[4]。課堂的提問(wèn)不能問(wèn)在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問(wèn)題太容易或者太難。而是要問(wèn)在最近發(fā)展區(qū)，提問(wèn)要對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問(wèn)題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。而問(wèn)題難度過(guò)大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問(wèn)題的難以度，保證問(wèn)題的有效性。二是問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。問(wèn)題過(guò)多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無(wú)從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過(guò)少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問(wèn)題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問(wèn)要有層次性。提問(wèn)要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍

[2]，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，感到清晰的層次感和條理性。

3、運(yùn)用輔助教具，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課程雖然是一門基礎(chǔ)課程，但是教學(xué)內(nèi)容多為復(fù)雜的運(yùn)算、大量的定理公式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分枯燥乏味。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有單一的教師講授的特點(diǎn)，更加劇了數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，使得教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性雙重低下。數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和渠道，多媒體技術(shù)使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出不同程度的聲音、畫面、色彩且操作過(guò)程較為簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生的年齡階段的教學(xué)要求，利于教師的學(xué)習(xí)利用。這一技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)死板化的缺點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂更具動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授乘法分配律的過(guò)程中，教師如果僅以語(yǔ)言對(duì)乘法分配律的分配原理進(jìn)行敘述，小學(xué)生由于理解能力的欠缺，一定不能完全理解教師講授的知識(shí)。教師可以通過(guò)一個(gè)買水果小游戲Flash的播放，將學(xué)生的注意力引到蘋果和梨的數(shù)量和價(jià)錢的計(jì)算上。學(xué)生們?cè)谶@時(shí)候，通常會(huì)采用已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)算方法，將計(jì)算的各個(gè)部分進(jìn)行疊加算出總量，教師就可以在這時(shí)候帶入乘法分配律公式進(jìn)行計(jì)算，并公布結(jié)果，潛移默化的加深學(xué)生對(duì)于乘法分配律的記憶[5]。

4、注意突顯情境的懸念化特點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們普遍存在較為強(qiáng)烈的好奇心，因此如何利用學(xué)生的好奇心促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升就成為教師需要思考的重要問(wèn)題。而教學(xué)情境的懸念化就是充分利用了學(xué)生的好奇心，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去研究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性更加明顯。例如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以如下創(chuàng)設(shè)懸念化情境，首先，教師要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)垂直和平行這兩個(gè)概念的理解，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)；然后，教師要設(shè)置懸念，找到設(shè)置的切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和迫切感；最后，教師通過(guò)詳盡的講解知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣化的，但是每一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都需要遵循一定的原則，需要教師不斷地進(jìn)行深入鉆研和精心設(shè)計(jì)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，已達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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