毛仙英

摘要：初中階段是一個過渡時期，決定著學(xué)生后續(xù)在高中階段的學(xué)習(xí)成果，而且各科教學(xué)在這一階段都會由簡到難、由少到多的轉(zhuǎn)變，以便讓學(xué)生更好的適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)。物理課程亦是如此，所以教師要更加注重教學(xué)理念及方式的革新，幫助學(xué)生更好的跟上教學(xué)步伐，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)便是最有利的教學(xué)方式，文中將針對分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；初中教學(xué)；高效物理課堂建立

初中階段，每一科目的教學(xué)都面臨著轉(zhuǎn)折點，在這一階段，每個科目的教學(xué)都已經(jīng)步入了難度與教學(xué)量的上升期，物理教學(xué)亦是如此，所以教師只有利用更加高效的教學(xué)方式，去優(yōu)化教學(xué)成效，提升教學(xué)效率，才能夠真正達成最終的教學(xué)目標。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法便是最為有利的教學(xué)模式，因此后續(xù)討論將以此為主題展開，為教師教學(xué)改革提供借鑒。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式概述

所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)的，理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新興教學(xué)模式，其每個教學(xué)環(huán)節(jié)及整體教學(xué)過程都有十分具體的細節(jié)以及十分明確的目標，同時也具備很強的針對性，注重根據(jù)學(xué)生的不同情況進行引導(dǎo)，一言蔽之是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)方式，也可以概括為一種教學(xué)理念。特別是在物理課程上，理論都是與生活實際相關(guān)的，所以教師課堂上如果能夠在課堂上認清自身的位置，利用合理的，不過度的引導(dǎo)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極自主的完成學(xué)習(xí)與探索過程，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣及效率都必然會有大幅提升，一言蔽之便是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實際應(yīng)用，但目前多數(shù)教師對于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理解與實際應(yīng)用思維都存在問題。其一是教師的教學(xué)角色認知問題，應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致許多教師都普遍認為自己應(yīng)當是課堂的主角，在課堂上長篇大論的講解，完全不去了解學(xué)生是否有疑問，是否能夠接受這樣的教學(xué)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及進度。其二是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實際應(yīng)用存在問題，無法體現(xiàn)出引導(dǎo)的重點，導(dǎo)致教學(xué)作用無法真正發(fā)揮出來。其三是教學(xué)過程當中教師自身的情緒多傾向嚴肅，忽略了物理科目本是探索外界科學(xué)的充滿樂趣的科目，無法激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)去探索的興趣。這些問題得到解決，教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到提升，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)成果，這也是當前物理教師最應(yīng)當重視的課題，積極的去思考，去規(guī)劃，利用導(dǎo)學(xué)法去完善教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)人才[1]。

二、初中階段導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法基本流程

1、設(shè)定目標的導(dǎo)入。在課程進入到新的章節(jié)時，教師的課程導(dǎo)入是極其重要的，課程的先導(dǎo)階段，如同電影或是戲劇的開場，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度取決于這一階段的內(nèi)容導(dǎo)入能否吸引其注意。所以教師應(yīng)當利用簡短但能夠第一時間吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生好奇心的方式去導(dǎo)入新課內(nèi)容，并且要確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠精準的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生明確思想。例如在講解力與力的相互作用時，教師可以讓學(xué)生通過推手游戲這一最為直接的相互作用游戲，讓學(xué)生在游戲過程中感受到自身所輸出的力，對方傳遞過來的力，雙方之間力的相互作用，以及自身與對方之間所輸出的力的差距等信息，并且可以借助提問幫助學(xué)生拓展思考范圍，例如你感覺對方輸出力的方向、對方出力的頻率等等，這是最有效的導(dǎo)入。

2、自主的學(xué)習(xí)。針對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當給予學(xué)生更大的自由度，但不應(yīng)當置身事外，而是作為學(xué)生的路標，幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生，通過引導(dǎo)為其自主學(xué)習(xí)探索過程指明方向。首先最重要的一點是要預(yù)先幫助學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用工具書、參考書、自學(xué)教材等相關(guān)資料，養(yǎng)成在遇到疑問時首先養(yǎng)成自主查詢解決問題的習(xí)慣，在學(xué)生通過自主的思考完成了某個課題時，教師應(yīng)當及時給予鼓勵和肯定，幫助學(xué)生建立信心，并循序漸進給出難度更高的課題，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的感覺，進而使得學(xué)生的能力更上一層。在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程受到阻礙，無法依靠工具書或是參考書獲得答案時，教師不應(yīng)直接給出答案，而是要幫助學(xué)生找出問題的核心，是對于問題的理解存在問題，或是輔助工具的應(yīng)用存在問題，讓學(xué)生自己意識到問題所在，才能真正確保不再出現(xiàn)同類問題[2]。

3、問題的探究。在自主學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的十幾分鐘后，給了學(xué)生預(yù)熱的時間，之后便可開展以小組為單位的組內(nèi)互助學(xué)習(xí)及群體討論，讓學(xué)生能夠有充足的時間與他人交換學(xué)習(xí)感想，交流自學(xué)的成果，聽取他人的思路，拓展自身的思維，梳理整個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈條，合作展開教學(xué)探索。例如在針對聲的利用進行分析時，可以讓學(xué)生分組去針對聲波在各個領(lǐng)域的應(yīng)用進行分析討論，例如地下聲波探測儀等，幫助學(xué)生廣開思路。

4、反饋效果的提升。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)習(xí)成果的展示也是十分重要的，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成表達的習(xí)慣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)當鼓勵學(xué)生以小組為單位展示出自學(xué)的成果，并且讓學(xué)生積極開展小組間的互動評價，以及全班的大范圍知識交流，進而解決小組討論所遇到的疑難問題。在這一過程中，教師應(yīng)當準確判斷學(xué)生是否有不理解的知識點，并適時進行輔助、指導(dǎo)及提問，針對教學(xué)內(nèi)容中的重點及難點進行精準且不直接的點撥，以確保學(xué)生認知的深入，進一步提升學(xué)生自主解決物理問題的能力。

5、達標理念的應(yīng)用。所謂達標主要是指在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生運用所學(xué)物理知識解決實際問題的能力進行測試的過程，針對達標檢測的問題設(shè)計，必須要具備一定的針對性以及層次性，針對知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，應(yīng)當利用有挑戰(zhàn)性的能力提升題讓學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度，得到更大的成就感，對于知識基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可設(shè)立一般性的基準，后續(xù)視檢測結(jié)果去規(guī)劃，對于知識基礎(chǔ)尚需建設(shè)的學(xué)生則可以利用基本訓(xùn)練題去檢測，并明確需要強化的部分，在經(jīng)過分層的測試與強化后，整體達標應(yīng)用習(xí)題則必須要統(tǒng)一標準須面向全體學(xué)生，以得出整體強化結(jié)果[3]。

步入初中階段，學(xué)習(xí)節(jié)奏的逐漸加快是必然的，也是必要的，為確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度，得到更好的教學(xué)成果，各科教師，特別是物理教師應(yīng)當更加注重導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，合理應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在更短時間內(nèi)完成更高的學(xué)習(xí)目標，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)十分有利。

參考文獻

[1] 吉美麗.探索“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中物理課堂[J].亞太教育，2016，（36）：56.

[2] 韓曉燕.導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下初中生物高效課堂模式的構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3] 謝秀珠.構(gòu)建高效的初中英語課堂教學(xué)機制——“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施的點滴體會[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（04）：71-74.endprint