黃貝貝　張偉達(dá)

摘 要 現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐活動中主要采用探究式教學(xué)，這對學(xué)生能力的發(fā)展有重要意義。但在不斷探索實踐的過程中也出現(xiàn)了一些問題：教師教學(xué)水平不高、學(xué)生自主積極性低、教學(xué)設(shè)備資源不足和教學(xué)評價體系不匹配等。針對這些問題，文章從提高教師教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生參與積極性、完善教學(xué)資源設(shè)備投入以及完善教學(xué)評價體系四個方面提出解決措施。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 教學(xué) 小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.065

Abstract At present， Inquiry teaching was mainly adopted in science lesson of primary school， which is a great significance to the students' ability. But there have been some problems in the process of practice： teachers lack of teaching ability， students are not positive， inadequate investment in teaching resources and education evaluation system is not scientific. Based on these problems， this paper takes measures from four aspects： improving teachers' teaching ability， improving students' participation enthusiasm， improving teaching resources equipment investment and perfecting teaching evaluation system.

Keywords inquiry teaching； teaching； primary science

倡導(dǎo)探究式教學(xué)是由2017年新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的四個基本理念之一。探究式教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方式，在學(xué)校和教師不斷推進(jìn)的情況下，也出現(xiàn)了一些實施阻礙。為實現(xiàn)課標(biāo)的方針，如何有效推動小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)顯得尤為重要。

1 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。具體的說它是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲得科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。①一般而言，探究式教學(xué)遵循以下幾個流程。

1.1 基本過程

1.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

探究式教學(xué)的首要任務(wù)是設(shè)置需要解答的問題。要研究的問題一旦被確定，教師就要以此為根據(jù)，從而創(chuàng)造設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問題和情境，從而使學(xué)生被激發(fā)出自主探究的欲望。

1.1.2 小組探究，自主探究

探究性教學(xué)模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，并以此為基礎(chǔ)，實施學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動。②在學(xué)生進(jìn)行自主探究活動時，教師要起到引導(dǎo)和支持作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

1.1.3 討論交流，解決問題

學(xué)生在經(jīng)過了認(rèn)真的探索研究、仔細(xì)思考后，進(jìn)入討論交流階段。討論交流能為學(xué)生提供思維互動與共享成果的平臺，從而順利解決探究問題。有利于提升學(xué)生思維的層次和水平，營造相互學(xué)習(xí)的氛圍。

1.1.4 課后總結(jié)，遷移延伸

在探究課堂結(jié)束后，教師要理性認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面上的差異，布置因人而異、因組而異的課后探究實踐作業(yè)。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，遷移延伸，運用課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識與方法去分析社會現(xiàn)象和問題，學(xué)以致用。

1.2 意義

1.2.1 提高教師教學(xué)有效性

問題探究式教學(xué)模式的目的在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，采用問題探究式模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)的有效性，符合小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)要求。

1.2.2 加強(qiáng)學(xué)生知識理解，提高綜合素質(zhì)

探究式研究問題設(shè)計不但考慮基礎(chǔ)知識的融合，而且還涉及了其他眾多因素。通過探究式學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識方法的理解并加以運用。同時，探究式教學(xué)有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。首先，探究式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠被所研究得問題充分吸引，并通過各種方式尋找解決方案。這有助于學(xué)生收集情報與自主搜索檢閱信息能力的養(yǎng)成。其次，在探究式教學(xué)中，一般會形成學(xué)習(xí)小組，成員之間要組織分工，協(xié)同配合。以此，學(xué)生可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)間的有效結(jié)合。

2 小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)的實施障礙

探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂得到了廣泛運用，但也出現(xiàn)了一些實施問題和障礙。

2.1 教師教學(xué)水平欠缺

探究式教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求較高，它需要教師有良好的教學(xué)水平。而教學(xué)能力不足的教師教學(xué)時會出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在對探究問題設(shè)計能力上。首先，教師設(shè)計的問題難易程度不合適。過于容易和偏于高難度的問題都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，問題邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教學(xué)中一些教師的問題設(shè)置往往停留在同一層次，缺乏內(nèi)在邏輯性，影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建與整合。

2.2 學(xué)生自主積極性低

探究式教學(xué)希望學(xué)生能夠更加自主地參與到探究學(xué)習(xí)這個過程中，同時教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生更加深入到教學(xué)活動里。然而，在一些小學(xué)科學(xué)課堂上由于人數(shù)較多，教師為了方便教學(xué)并不采用探究式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生自主參與積極性不高。與此同時，由于課程時間安排等原因，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間不熟悉，很難形成良好的自主探究小組，不利于探究活動的展開。因此導(dǎo)致一些學(xué)生不能積極主動地參與探究式教學(xué)課堂。endprint

2.3 教學(xué)設(shè)備資源不足

小學(xué)科學(xué)在進(jìn)行探究式教學(xué)前需要大量的前期教學(xué)設(shè)備與資源的準(zhǔn)備。首先，學(xué)校要提供相應(yīng)的進(jìn)行科學(xué)實驗的教室和設(shè)備資源；教師要做出各種可能出現(xiàn)的假設(shè)和預(yù)判，并準(zhǔn)備進(jìn)行探究式實驗時所需要的實驗材料；而學(xué)生要開展課前的問題研究，收集小組探究時需要的數(shù)據(jù)素材等。其次，要進(jìn)行有效的科學(xué)探究式教學(xué)，必須具備足夠的社會資源與資金支持。一些學(xué)校缺少相應(yīng)的科學(xué)實驗室，同時缺少在科學(xué)探究式教學(xué)上的設(shè)立資金。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生想進(jìn)行探究式科學(xué)教學(xué)時，因為缺乏設(shè)備和材料而導(dǎo)致無法開展。

2.4 教育評價體系不匹配

受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校只重視語文、數(shù)學(xué)、英語三科教學(xué)成果，不重視小學(xué)科學(xué)課程。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，應(yīng)該要具備與該教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評價機(jī)制。③探究式教學(xué)相適應(yīng)的評價機(jī)制應(yīng)該包含教師對自己的評價、學(xué)生對自己的評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生間互評以及學(xué)生對教師的評價五個方面。然而，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)的評價方式仍以結(jié)果性評價為主，學(xué)生始終處于被評價的位置。而這會導(dǎo)致探究式教學(xué)考核制度缺乏可信度與科學(xué)性、降低探究式教學(xué)的成效。

3 小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施途徑

面對上述小學(xué)科學(xué)課上實施探究式教學(xué)的這些問題，教師必須努力探索相應(yīng)的解決方案，才能夠更加高效地推進(jìn)科學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)程。

3.1 提高教師教學(xué)能力

教師是否具備相應(yīng)的探究式教學(xué)能力是影響探究式教學(xué)改革成敗的主要因素。第一，要加大對小學(xué)科學(xué)課程的重視力度，培養(yǎng)科學(xué)教師的探究教學(xué)的熱情。第二，要提高教師探究式教學(xué)能力和技巧，使用探究方法開展教學(xué)活動。例如：在學(xué)習(xí)《空氣中有什么》一課時，教師要立足學(xué)情，通過課前引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生自己提出探究問題；在進(jìn)行問題設(shè)計與改進(jìn)時也要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近生活，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、合邏輯地進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教師要切實熟練掌握并靈活運用探究式教學(xué)策略，才能有效推進(jìn)探究式課堂的進(jìn)行。

3.2 激發(fā)學(xué)生自主積極性

探究式教學(xué)要求學(xué)生能夠更加自主積極參與到探究活動中。第一，在進(jìn)行探究式教學(xué)前，教師可以在結(jié)合教學(xué)的知識點的基礎(chǔ)上，將學(xué)科前沿?zé)狳c引入課堂，安排教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》一課時，教師可以結(jié)合我國新發(fā)射的氣象衛(wèi)星來導(dǎo)入課堂，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，在進(jìn)行探究式教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、并大膽表達(dá)自己的想法。同時，采用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，在學(xué)習(xí)《搭支架》一課時，教師可以組織學(xué)生先說說自己的構(gòu)想，再組成小組，動手搭出自己想要的支架。第三，在完成探究式教學(xué)后，教師要重視探究式作業(yè)的布置，側(cè)重使用科學(xué)的方法來解決實際生活問題。例如：在完成“地球與宇宙”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以布置遷移拓展作業(yè)，讓學(xué)生整合所學(xué)知識與方法制作“太陽系”模型等，以此激發(fā)學(xué)生參與探究式教學(xué)的積極性。

3.3 完善教學(xué)資源設(shè)備投入

為了保證探究式教學(xué)的有效長期實施，需要建立起小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備投入的有效制度保證。第一，學(xué)校要建立起完備的設(shè)備與資源體系。建立起以教室和科學(xué)實驗室為主的科學(xué)學(xué)習(xí)場所。同時學(xué)校還要提供進(jìn)行科學(xué)探究式實驗時所需要的實驗設(shè)備和材料。第二，教師和學(xué)生在進(jìn)行探究式教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)校資源，制定相符合的探究課題。第三，學(xué)校要建立跨組織協(xié)同的資源投入模式。跨組織協(xié)同不僅是一種新興教學(xué)模式，也是實現(xiàn)探究式教學(xué)資源投入社會化的良好實踐。④學(xué)校和校外社會單位相結(jié)合，確保社會單位在科學(xué)探究式教學(xué)過程中的資源投入，而科學(xué)活動中學(xué)生產(chǎn)生的新想法又會被社會單位加以優(yōu)化和利用，以實現(xiàn)雙方的共贏。

3.4 完善教學(xué)評價體系

探究式教學(xué)要有自身相對應(yīng)的教育評價體系。第一，更加注重學(xué)生全面發(fā)展。科學(xué)探究式教學(xué)看重學(xué)生的積極自主的學(xué)習(xí)探究態(tài)度，可以通過創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案袋，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。第二，教學(xué)要推行多主體評價方式，要讓除教師外，家長、學(xué)生也能夠參與學(xué)生評價工作中。使學(xué)生認(rèn)識到自己積極主動參與其中是探究式教學(xué)能夠有效推進(jìn)的重要構(gòu)成部分，從而來引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式教學(xué)評價中。第三，學(xué)校要開通多種教學(xué)評價渠道。例如：使用匿名評價信箱，開展校園開放評價活動等。

4 結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程實行探究式教學(xué)，符合現(xiàn)代教育觀對學(xué)校的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的雙方面發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)每一個學(xué)生在課堂中主動思考解決探究問題。同時結(jié)合多元教學(xué)評價方式，積極創(chuàng)設(shè)平等且相互尊重的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。有針對性地解決當(dāng)前探究式教學(xué)過程中所面臨的問題，以取得良好的教學(xué)成效。

注釋

① 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].今日教育，2017（3）：4-4.

② 賈永瀟.初中語文課堂教學(xué)中探究性模式的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（26）：225.

③ 朱瀟清.思想政治課問題探究式教學(xué)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

④ 姚山季，錢存華.高校探究式教學(xué)改革：實施障礙與超越路徑[J].江蘇高教，2015（3）：79-81.endprint